大班制背景下以提升学生参与度为目的的实操课程改革*

陈艾洁

大班制背景下以提升学生参与度为目的的实操课程改革*

陈艾洁

在大班制背景下，以何种方法才能有效提高学生在实操课程中的参与度，本研究从对实操技术要求很高的园林设计课程进行了尝试。在班额为65人的大班教学中，运用案例教学、现场大规模演示、信息平台实时互动等手段，从教学理念、教学手段、课堂设计和反馈等环节进行了切实而有效的改革，学生思维（回答或提问题）和动手（做作业并分享）的参与度由原来的0%和6%分别上升至53%和92%，效果十分显著。这种改革必须基于教师较高的技能实操水平、稳定的信息化交流平台以及学校相应的政策鼓励。

大班制；学生参与度；实操课程

实操课是目前技术型人才培养的重要课程，对个性化、创新性和动手能力要求极高，学生参与的积极程度和参与深度直接影响到课程的效果和人才的质量。然而，在大学扩招的背景下，超过30人以上的班额非常普遍，导致教师在操作演示、学生演练和作业评讲等环节和学生的交流减少，除了极个别的优秀学生外，大多数学生缺乏参与的欲望和深度，造成教学的质量和效果都不理想，无法大批量培养出具有实操能力的技术人才。

结合大班制教学的背景，从园林设计专业入手，对一个65人的班级，在园林设计实操课程中，以提升学生参与度为目的，从教学理念、教学手段两方面进行改革。

一、设计课程的改革

（一）教学理念的改革

1．改变师生对立关系，以平等教学为基础。传统的师生对立关系，容易造成学生畏惧权威的心理，导致他们在课堂上不敢提问、不敢交流，大大影响了教学效果。要让教师从权威的圣坛上走下来，成为和学生平起平坐的引导者，可以被质疑甚至被否定，让学生明白只有实践所得才是最权威的，鼓励学生交流、实践和参与课堂。

2.以专业技能规模化演示为主，理论知识为辅。尝试弱化系统繁杂的理论知识，以教专业技能为主，按照专业技能的流程和过程安排课程的顺序，教师不仅能讲解技术知识，还能熟练操作专业技术，并通过信息化手段对技术操作环节进行实际演练，同一时间大规模展示给众多学生，这种形式对教师的实操能力要求极强，但效果显著。

3.以增加学生课堂参与度为目的，重视学生课上相互交流和师生交流，重视对作业的反馈和修改。课程改革不是让学生背熟几条操作原则和法则，而是提升学生的参与度，包括思维的参与、操作的参与以及最后作业评讲和修改的参与，重视作业的二次甚至多次修改，注重习得性教育，而非系统的理论教育，以达到学生“敢说、敢做、敢展示”。

（二）教学手段及内容的改革

1.从传统的理论灌输式教学改革为实际项目教学，先操作后理论，真正实现习得教育。在实操课程中，教师习惯先讲理论后实践，用实践印证和强化理论，这不符合实操技能本身先操作再逐渐得出理论的规律。应还原操作技能本身的规律，先实际操作，让学生遇到问题、总结问题，在大量的练习后总结出经验和理论，由教师将经验和理论进行提炼和总结，学生再进行练习，形成新的问题和经验，使知识的积累不是通过死记硬背，而是螺旋式上升，这种习得教育模式下积累的知识和经验不容易忘记，应用性很强。

2.从传统PPT幻灯片展示到动态设计过程的大规模实时展示，解决学生不敢动手的问题。大班制背景下的实操课程，一个突出的弊病就是教师的现场操作无法进行大范围的实时演示。具体操作中教师只有先借助PPT将过程以图片的方式进行项目展示，再在台下针对某几个学生进行操作演示，示范的范围小、效果差，无法真实展示专业课程中实际操作的过程和要点。随着网络化和信息化技术的发展，可将实时动态摄像头连接到讲台，让教师在讲台上进行操作，并通过摄像头将操作过程大规模地实时播放给学生，甚至录播给学生带到课下再复习。这样，学生可以看到整个操作过程，对操作的手法、难点一目了然，增强了他们动手的信心。

3.利用QQ等现代交流软件开展师生和学生之间的实时交流和互动，并且作为作业展示和交流的平台，在此基础上进行评讲，解决学生不想讲、不敢讲、不愿讲的问题。但是在大班制课堂上，教师无法对少则几十、多则几百个学生一一回应和点评，学生上课的发言也会直接影响教师上课的思路，学生得不到有效反馈导致积极性降低。长期的灌输式教育已经将大部分学生固定在了被动上课的框框里，不敢发言、羞于展示，成为课堂上师生交流的屏障。因此，可以建立班级的专业课程QQ群，让学生在群里匿名（避免学生害羞）实时和师生交流，教师给予在群里发言的学生加分鼓励，充分调动其积极性，形成良好的课堂交流氛围。

传统课堂的作业是学生提交，教师逐个打分给评语，再下发给学生，这种批改形式没有良好的示范效果，缺乏多次修改，学生无法从修改和完善作业中提高自己的操作水平。因此，让学生将自己的作业以拍照截图的方式发到QQ平台上，师生都可见到，教师在课堂上点开学生作业进行公开的评讲和修改，将原来小范围的指导范围扩大，学生根据教师对典型作业的评讲，自己进行品评和完善，这种公开发言和评讲具有很强的示范性，达到“教师举一，学生反三”的良好效果。

图1　学生和老师课堂交流

图2　学生将自己设计初稿拍照上传

二、课堂设计和效果

（一）课堂设计

以园林设计课为例，每次为4课时，每课时45分钟，第一课时基本为上节课作业评讲，第二、三课时为讲解演示过程，第四课时为学生操作，课程内容由原来的原则要点变成了真实案例演示教学。

（二）课堂效果

1.学生参与度和活跃度明显改善。长期上课人数为65人，原来教师提一个问题，主动回答率是0，现在平均有20-35人会在QQ上和教师主动交流，思维参与度在53%左右；在作业展示环节，之前只有2-3人主动找教师看作业，改革后大部分同学都敢在信息平台上展示自己的作业，动手参与度可以达到92%。在教师讲解过程中，也会有学生主动在QQ群里进行提问，营造了良好的课堂气氛。

2.学生动手能力提高，作业质量提升。以前教师讲解完要点后，学生多数是坐着观望，迟迟不敢动手，希望模仿其他学生的作品；改革后，教师通过摄像头将绘制作品的步骤一步步大规模演示完，学生在下面都跃跃欲试，很好地就完成了基本的作业要求。

按教材教授（改革前）　按项目设计流程教授和演示（改革后）1.园林设计方法；2.基地调查1　项目知识1.公园景观属性；2.公园设计原则；3.国内外优分析（内容和方法，自然气象　要点　秀案例鉴赏条件等）；3.园林用地规划（功1.前期条件分析（风格定位、文化分析、甲方意1　理论讲解　能关系及其图解，实例分析）；　案例实战　愿）；2.基地与基地图纸分析（现场道路、建筑、水4.设计基本原则和方法（形式2　演示　系、植物、地形等分析）；3.方案构思（功能布局、交美的基本原则，行为和心理，　通布局、视线分析）；4.方案推敲（方案构思、推敲、设计的基本方法）　查找意向照片）；5.方案深化（平、立、剖面的表现）2　学生操作就重点图纸操作及评讲　3　真实案例操依据上面逐条演练操作及评讲和评讲　作及评讲3　教学方式Ppt展示和教师口头描述　4　教学方式　教师动手实际操作演示

3.后进生进步较大。特别是原来不太努力的男生，作业质量有了明显提升，班内形成了较好的学习风气。

大班制背景下针对提高学生参与度的实践达到了预期效果，这种利用案例教学、大规模现场实时演示以及信息互动平台的教学尝试有效提高了学生在思维上和行动上的参与度，并且远期可以在不同课程、不同学生中推广。当然这种推广必须建立在高水平的教师实操能力、稳定而高速的校园网络信息化和长久的教学政策鼓励，从而增加有效课堂时间，达到培养高水平技能性人才的目的。

［1］周文良，万俊毅.大学大班制背景下合作教学模式的探索［J］.高教论坛，2009（5）.

［2］李良.让实际园林工程项目伴随课堂［J］.西南师范大学学报（自然科学版），2014（6）.

［3］朱红.高校学术参与度及其成长的影响机制［J］.清华大学教育研究，2010（6）.

［4］刘娟娟.走向体验——参与式教学模式“风景园林设计初步”改革尝试［J］.landscape Architecture Education.2015（5）.

［5］王晓俊.风景园林设计［M］.南京：江苏科学出版社，2009.

责任编辑：贺正

G712.0

A

1671-6531（2016）10-0061-03

*项目名称：安徽省级质量工程“园林技术综合改革试点”（2013zy144）

陈艾洁/安徽城市管理职业学院城市设计系讲师（安徽合肥231635）。