大学物理实验教学现状及其思考

张勇　谢忠祥　喻霞

摘 要：近年来，大学物理实验课已成为一门独立的课程，具有独立的教材和专职的实验教师，与大学物理课具有同等的地位。然而，在大学物理实验教学中，大多数同学对大学物理实验课的兴趣不高。我们通过调研与访谈的方式，总结其原因并提出了相应的对策。

关键词：工科院校；大学物理实验；教学研究

一、引言

大学物理实验课是一门以培养学生严谨的科学思维和创新能力，培养学生发现问题，提出问题与解决问题能力的课程，同时也是高等理工科院校中进行科学实验基本训练的必修基础课程[1]。近年来，随着新建高校的不断兴起，高校招生规模不断扩大，高考模式改革等因素，在大学物理实验教学中出现了问题，本文以湖南工学院为例，对当前大学物理实验教学中出现的問题进行剖析，提出了相应的对策，希望能够给予存在类似问题的兄弟院校参考。

二、工科院校大学物理实验教学现状

1.学生的认识问题。在大学物理实验教学中，我们发现在做实验之前有部分学生预习报告不完整，即使完成了预习报告，但是也不理解实验的内容，预习效果较差；在实验过程中有些学生带有消极、应付的态度完成实验；完成实验后，在处理数据时不认真对待，计算缺失过程等。我们对不同专业、不同班级的学生访谈后发现，部分学生对大学物理实验的认识存在问题，他们认为大学物理实验课程对他们专业的学习没有太大的帮助。

2.学生的基础问题。大学物理实验课的教学与学生中学的物理基础有着直接的关系，大多数学生物理基础较薄弱，原因分析如下：

（1）受限于升学压力。学生在中学阶段时，物理老师为追赶教学进度，大部分时间都在讲解基本概念、原理等知识，并且知识密度很大，较少的时间讲解实验；

（2）受限于模块教学。中学物理实行必修+选修的模块教学方式。比如，有的同学选择人教版高中物理选修3-4，主要学习机械振动、机械波与光学等知识；有的同学选择人教版高中物理选修3-5，主要学习动量守恒定律、波粒二象性与原子结构等知识[2]。这样造成学生的物理知识不够全面，如此一来，在讲解关于光学实验原理时，没有学过光学知识的学生们就会感觉到困难重重；

（3）受限于考试模式。高考物理部分是被嵌套在理综试卷中，其中涉及关于实验的题目相对较少，并且重点主要考察学生对物理知识的理解与应用，并没有考察学生的动手能力。

3.大学物理实验课与大学物理课在时间上的衔接问题。近年来，大学物理实验课被分离成为一门独立的课程。实验课的教学大纲与物理课的教学大纲不再同步，大学物理课的教学内容是按照力，热，电，磁，光，近代物理的顺序进行教学，物理课中没有讲到的内容在实验课中可能就要用到。所以，在上实验课时，实验老师需要讲授较多的理论知识，从而压缩了学生动手做实验的时间，进而影响实验教学效果。

三、教学改进的对策

第一，增加大学物理实验项目，依据学生所学专业特点与学生兴趣供学生进行选择。以湖南工学院为例，物理实验中心目前有13个大学物理实验项目，要求学生要完成13个项目。如果物理实验中心开设30个实验项目，并且能够满足不同专业的需要，这样学生就能够通过自身的兴趣进行选择。比如有些同学对光学感兴趣，那么他就选择与光学相关的实验项目，依据自身兴趣学习，实验必然完成的很好。

第二，多讲解与实验相关的热门背景材料，激发学生学习兴趣。在教学过程中，与实验相关的热门背景材料能够吸引学生的兴趣，学生能够轻松地跟着老师的教学思路进入课堂。比如：在讲授空气、液体介质的声速测量这个实验时，首先讲一个媒体常有报道地下水污染的事件，引导学生知道水污染后，水的密度发生变化，能够引起声波在介质中速度的改变，这样学生就跟着你的思路自然的进入课堂。

第三，调整开设大学物理实验时间。我校大学物理课与实验课是同时开设的，这样就容易形成知识结构不匹配，比如学生要做一个光学实验，而物理课教学内容到热学部分，学生没有储备光学方面的知识，实验老师讲解费力，学生理解困难。如果把实验课安排在物理课结束后的第二个学期开设，这样就学生就具备了做大学物理实验的理论基础，老师讲解很轻松，并且学生在实验课上动手操作的时间就会相应延长，对实验课中的目标就很明确，从而有效的培养了学生动手操作的能力，达到了实验教学的目的。

第四，努力提高老师自身教学能力。通过访谈与网络调研的方式，发现在大部分高校中都成立了大学物理实验中心，并配备了大量的实验老师，物理课老师只负责理论教学，不负责实验教学，这样实验老师进行实验教学时，对学生的基础没有任何了解。如果实验老师能够兼授大学物理课，通过在物理课中对学生掌握知识程度的认识，针对基础不同的学生，做出不同的指导，进而提高了学生对物理实验的热情。

第五，增加课堂讨论与互动。大学物理实验课的目的是要提高学生的动手操作能力，与培养学生发现、提出、解决问题的能力。在学生做实验之前，所有的实验仪器都是预先调校好的，我们可以故意搞点小动作。比如：在空气、液体介质的声速测量实验中，把声速测量仪的游标放到主尺的中央，水槽中的水放的少一些；在电路实验中，故意设置一条导线断路等。在等厚干涉实验中可以搞一个小竞赛，看谁能够以最快的速度调出清晰明亮的干涉图样，分出等级，适当的拉开操作得分。这样学生们就会开动脑筋，细心观察，相互讨论，进而解决一些实际问题，使得大学物理实验课堂变得十分活跃。

参考文献：

[1]霍剑青.大学物理实验课程教学基本要求的指导思想和内容解读[J].物理与工程，2007，17（1）：5-9.

[2]张大昌.普通高中物理课程标准实验教科书物理选修（第2版）[M].北京：人民教育出版社，2007.

（作者单位：湖南工学院）