高校思政课实践教学模式的反思与重构研究

彭川

摘 要：现阶段，在新课程改革不断深入的背景下，我国高校教师积极应用了实践教学模式，通过将实践知识同课堂教学有效融合，有效提升了高校思想政治教学质量和效率。然而，高校思政课实践教学模式在应用过程中还存在一定不足，要想提升人才的全面培养，必须加强对这些不足的分析，从而有针对性的提出解决意见。

关键词：高校；思政课；实践教学模式；反思；重构

近年来，科学和信息技术以日新月异的速度飞快发展，促使微信和微博等新兴媒体发展速度加快，人们能够通过多种途径进行快速的思想传播，高校大学生在日常学习和生活当中能够更加便捷的获得相关学习资料，了解时事新闻。然而与此同时，网络还能够对多种负面思想进行传播，不利于大学生在长期的学习过程中，树立正确的人生观和价值观。因此，现阶段加强高校思想政治教学势在必行，我国高校思政教师在长期的努力过程中，积极应用了实践教学模式，本文针对高校思政课实践教学模式的反思与重构展开了研究。

一、近年来我国高校思政教学取得的成就

（一）内容与形式上有所创新

从高校的思想政治教学内容上来看，现阶段，主要有《毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论》和《中国近现代史》等四门课程组成。近年来我国高校在积极加强思想政治教育的过程中，针对四门课程分别进行了教学模式及理念的改革，并积极将实践教学模式融入其中。促使实践教学更好地为四门基本课程进行服务，因此，课堂中出现了更多的实践知识内容，采用的形式也多种多样，如大学生社会道德及我国改革开放以来的经济建设、校园文化等。

（二）新教学理念及模式得以有效实施

现阶段，要想积极在高校思想政治教学当中实施教学模式及理念的改革，必须首先构建健全的制度及实施机构，促使各项工作能够有序展开。而近年来，我国高校纷纷构建了相应的保障机制，不仅能够为高校思政课实践教学模式的有效实施提供资金保证、后勤保障，同时还提供了组织保证，促使各项工作得以更加顺利的展开。据有效调查显示，现阶段，我国多数高校在积极进行思政教学改革的过程中，专门成立了实践教学领导小组，该小组当中，拥有一定的资金储备，能够为各项教学活动的展开提供理论支持和资金支持。

二、高校思政课实践教学模式的反思

（一）学生参与程度低

新时期，在新课程改革不断深入的背景下，我国高校思想政治教师在积极进行教学理念和模式创新的过程中，应用了实践教学模式。思想政治教学内容，具有理论性较强的特点，传统的教学模式，以教师为课堂教学主体，一味的进行知识的传授，不利于提高学生的学习兴趣，同时严重影响学生的学习效率。现阶段，教师在应用实践教学模式的过程中，积极将相关实践内容引入课堂，提升了课堂的趣味性，有效吸引了学生注意力。然而，据有效数据显示，高校学生尽管能够很快的接受这一全新的教学模式，但是实际的参与程度较低。造成这种现象的原因是多方面的，其中主要是客观条件的限制，包括高校思想政治实践教学模式实施过程中，资金相对短缺等，因此实践教学模式实施过程中，仅有一部分学生能够切实参与其中。因此，实践教学模式的真正含义并没有发挥出来。

（二）间断性特点严重

现阶段，我国高校思想政治教学中的实践教学模式，并无法切实同全部教学课程进行有效结合，仅能够将实践教学模式同部分教学内容结合，呈现出严重的间断性特点，不利于教学效率的提高，更不利于提高学生学习积极性，无法实现高校思想政治教学的真正目的。产生这种现象的主要原因是，高校及相关教师在日常教学过程中，对该教学模式的应用方法探索不足，无法将其同课程内容进行科学的融合，因此无法进行连续而稳定的课程设计[1]。这样一来，某些思政课程内容能够积极应用实践教学模式展开教学，而另一部分课程内容无法应用该模式，还存在部分专业学生能够接受这样的教育，而部分专业学生没有机会应用实践教学模式进行学习等。

（三）效果不明显

近年来，我国在积极应用高校思政课实践教学模式的过程中，对学生的接受程度进行了广泛调查，然而据有效数据显示，现阶段，学生尽管在参与学习的过程中，能够明显感觉到课程模式及参与自身的课堂地位发生了变化，然而在学习成果上来看，并没有对所学内容产生深刻的印象，由此可見，现阶段实施的思政课实践教学模式，还存在很多不足，其只能够对授课的表面形式进行转变，然而，对于从根本上提升学生学习效率还存在一些缺陷。产生这种现象的主要原因是，现阶段我国高校思政教学同实践教学结合的程度还不够完善、教学细节还不够精确导致的，因此要想从根本上提升高校思政课教学效率，还应当作出更大的努力。

三、高校思政课实践教学模式的重构

（一）增加对信息技术的有效应用

在信息技术飞速发展的背景下，我国各个教育阶段和各个学科在积极进行教学改革的过程中，增加了对多媒体等信息技术的有效应用，极大的丰富了课堂教学内容。新时期，在积极进行高校思政教学的过程中，应当加大多媒体应用力度，将更多的图片、视频、音频等内容引入课堂，促使学生在充分了解实践的基础上，对课程进行更加深刻的理解和掌握[2]。例如，在进行《毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论》第一章的讲解过程中，要想更加深入的促使学生掌握科学发展观这一理论提出并应用的重要性，可以通过多媒体对“拉美陷阱”这一图片资料进行有效播放，促使学生从感官的角度加深对课程的理解；再如，在进行新民主主义革命总路线知识的讲解过程中，教师可以通过多媒体对毛主席的诗“沁园春·长沙”进行播放，通过对这首诗的完美解读和鉴赏，促使学生对改路线的重要性、含义等知识进行深刻理解，促使学生了解毛主席在我国共产党中的重要领导地位，并明确人们是中国共产党建党的重要基础。

（二）变学生为课堂主体

新时期，在积极将实践教学模式融入高校思政教学当中的过程中，要想促使该模式的真正功能得以充分的发挥，教师需要彻底归还学生的课堂学习主体地位，促使教学过程中的每一个环节都能够得到学生的有效参与。这一过程中，首先应当组织学生积极主动的选择课堂活动，教师可以根据课堂教学内容，为学生提供多种学习活动，促使学生积极主动的选择学习方式，这样一来就彻底转变学生传统的被动接受知识的局面，主体地位充分展现出来；其次，积极引导学生参与社会实践活动，促使其自己总结经验教训，对人生、对政治等进行更深刻的掌握，教师在教学过程中，通过结合学生的实践内容，从而从内在进行自我的激励和完善，促使实践教学的最终目标得以实现。新时期，我国高校思想政治教学在积极进行实践教学模式的过程中，归还学生课堂主体地位是基础[3]。这是因为，只有学生积极参与实践当中，该教学模式才具有真正的意义。

（三）促使教师的指导功能得到最大程度的发挥

在变学生为课堂主体，促使其积极主动的进行知识探索的过程中，教师应注重自身引导功能的充分发挥，不能够将课堂完全交由学生进行掌握。实践教学的有效实施，应首先强调在教师的指导下实施实践活动，教师应当通过精心的课堂设计，运用行动、语言及思想，对学生的课堂实践活动进行充分的引导。教师的引导功能体现在选择实践活动、吸引学生深入到实践活动中来，并鼓励学生积极进行实践活动，完成学习任务，并对学生的疑惑进行适当的解答，促使学生在学习过程中，能够拥有更多的收获。教师在设计课堂实践内容的过程中，应注重内容的实际性，其必须能够同大学生的日常学生生活紧密相关，只有这样才能够极大的吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并积极主动的参与到学习中来。同时，实践内容应当具有较强的正能量，才能够促使学生在学习过程中有所收获。

近年来，在社会经济不断进步的背景下，社会上各种思想广泛流传，部分负面思想对学生的思想具有不利影响，在这种情况下，我国积极加强了高校大学生思想政治教育，教师在教学过程中，不断努力转变传统的教学模式及理念，希望能够提高教学效率，实践教学模式就是在这种情况下被有效应用于高校思政教学当中，该教学模式的有效应用，促使学生能够积极主动的参与学习，提升自主学习能力的同时，提高了学习效率，同时，学生能够通过更高的热情，对思政知识内容进行更加彻底的掌握，对于树立正确的人生观和价值观具有重要意义。

参考文献：

[1]姚琼瑶.《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》实践教学创新的思路和方法[J].改革与开放，2011，22：87-88.

[2]廖先明.《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课实践教学的途径分析[J].南昌高专学报，2010，04：104-105.

[3]邓姗.实践教学环节视角下的思想政治理论课探析——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2009，11：82-84.

（作者单位：郧阳师范高等专科学校）