多媒体在初中数学教学中的应用

【摘要】随着科技的发展，现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。数学新课程标准提出要恰当运用现代信息技术，改进教与学的方式，提高教学质量。而多媒体教学以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等灵活多样的表现形式，大容量、直观性强和易接受等特点深受广大师生青睐，在教学中应用越来越广泛。本文探讨多媒体在初中数学教学的作用和应用范围。

【关键词】多媒体教学；初中数学；作用和应用范

多媒体信息技术的迅速兴起，为教学模式和学习环境的创新提供了有力的条件。学生的学习不再是由教师把知识简单的传授给学生，而是在一定的情境下，借助于他人或媒体的帮助，通过与学习环境的相互作用，由学生自己主动获取知识，而教师是学生知识的建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者和设计者。

一、多媒体信息技术在初中数学教学中的作用

新的教学方法和弹性的内容设置，为课堂多媒体应用提供了广阔的舞台，多媒体信息技术改变了传统的教学模式，激发了学生的学习兴趣，建造了学生可参与的环境，发挥学生的主题性。在初中数学教学中有以下作用：

1、能调动学生的学习积极性，提高学习效率

初中数学的教学中，应用多媒体辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问、优化知识的传递途径和知识的接受方式，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生学习的积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习。而通过多媒体的展示加上学生自己动手发现的结论自然就印象深刻，理解透彻，掌握准确。有利于教学基础的巩固，也提高了学习效率。

2、动态演示，有助认知

多媒体课件采用动态图像演示，把静态知识动态化，让抽象知识具体化。其突出了较强的刺激作用，有助于理解概念的本质特征，促进学生在原有认知的基础上，形成新的认知结构。在上《等腰三角形》时，我给学生演示了“三线合一”的动画课件，给学生展示新知识的形成过程，收到了很好的效果。而在讲《一次函数图像的应用》过程中，借助多媒体在平面直角坐标系中演示点的坐标的确定过程及线的移动过程，使学生在动与静的对比中，在抽象与形象的转换中提高了学生的学习兴趣，加强对知识的理解。

3、亲身体验，加强理解

随着新教材的实施，教师角色和行为方式发生了很大的变化，教师不再是主要的信息源，而是教学活动中的导航者、设计者和帮助者。学生是教学活动的主体，是知識的探索者。自主探究，亲身体验成为学生学习主要方法。利用多每天信息技术手段，亲自操作探索，不断获得成功的体验。如为了让学生比较深刻的理解两个直角三角形全等的条件，可让学生利用几何画板做一次这样的教学实验：在该实验中，学生可以通过改变任意线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化，学生从中可以直观而自然的概括出直角三角形全等的判定定理。让学生联系生活的实际，在一定背景下自己提出问题，设立自己的探究步骤，优化方法，并利用多媒体进行探索。这样既开阔了知识面，又培养了学生的探索与合作的精神，在学习的方式和方法上进行了积累。

二、多媒体在初中数学教学上的应用范围

选好上课课题，网络课程有很多的优点，它可以激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效率、扩大学生的知识面等等，但并不是说所有的初中数学内容都适合设计成网络课程的形式。教学实践证明以下三种类型的内容比较适合利用网络的形式来设计数学教学：

1、比较抽象的数学知识。数学知识原本学生就认为枯燥乏味，而且更因为抽象难懂是学生对此类知识失去兴趣，尤其是几何部分知识。借助网络和多媒体可以使枯燥、抽象的数学知识生动化、形象化。我在《图形的变化》这部分知识讲解是选用了网络课程的安排，学生在小学的时候曾经接触到轴对称图形这一感官形象，但是分析这些图形的得因却没有直接接触，缺乏的是亲身的体验和总结。所以通过网络课程使学生寻找到不变化的几何关系，让学生握住此类问题的解决方法及解题规律。

2、信息量较大的内容。这类内容是很适合设计成网络课程的，因为网络课程一个很大的优点就是容量非常大。对于那些知识容量大的内容，用传统的数学教学模式是很难在四十五分钟内完成教学任务的，即使勉强完成了，效果往往也不是很理想，但利用网络我们就可以较好地完成。

3、思维成分多的内容。网络课程的另外一个优势就是具有较好的交互性，教师可以利用网络课程中的论坛加强与学生的交流，及时地了解学生的学习情况，回答学生的提问，并且对学生地观点做出合理客观及时的评价。所以在初中数学教学中对于思维成分较多的内容，如果设计成网络课程在bbs中让学生发表观点并提出自己的问题，就更利于教师与学生交流，也可使每个学生都能有机会发表看法和提出问题，从而实现个别化教学。

三、多媒体在初中数学教学中的不足

事物都有两面性。多媒体应用于课堂教学是现代科技、教育发展的必然结果，但在目前教育阶段它还是辅助教学，处于从属地位，它在教学中的应用应遵循教学原则，符合学生的年龄特征和认知规律，注意适时、适地、适度的加以应用，不能走极端。多媒体辅助教学的立足点是辅助，而不是替代。有的教师误认为，只要采用多媒体教学，一切问题都可以解决。其实并非所有的教学内容和教学环节都需要用多媒体来完成，绝大多数数学基础知识，还是以师生讲解、分析为宜，多媒体只是作为教师的助手而不能也不可能完全代替教师。例如：如在“三角形全等的判定（三）”一课中，为说明三角形的稳定性，我们虽然可以用多媒体作演示，但可信度会降低，我们采用实物教具演示三角形的稳定性，让学生亲手试一试可信度就大多了。也就是说，在使用计算机辅助教学的过程中，应同时使用其它媒体（如教具、黑板、实物等），互相配合，扬长避短，才能真正使课堂出效益，提高教学质量。

总之，多媒体在课堂教学中的应用要以解决传统教学中难以解决或不能解决的问题为前提，以符合数学学科的规律和教学规律，符合学生的认知规律为原则，以培养学生能力为目标，辅以图、文、声、像，更有效地完成教学目标，从而提高教学效果。最忌讳的是该用多媒体时不用，不该用时无目的，无计划地滥用。在教学中要深入研究和实践，如何充分而又恰当地设计、开发多媒体，使之与其它教学手段有机结合，优化数学教学，力求最大限度地提高效率，体现多媒体教学的真正价值。

【参考文献】

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【作者简介】

陈建华（1970—），女，河北蔚县人，工作单位：张家口市蔚县城第四中学，主要研究方向：初中数学。