小学语文教学中阅读与写作的结合运用

梁兴福 牛占坡

摘 要： 阅读和写作结合运用，它们间唇齿相依，不可分割。提高孩子阅读写作能力。从而做到学而用之，领悟其中精华。达到“读书破万卷，下笔如有神”的目的。

关键词：阅读 写作 结合运用

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）06-0119-01

阅读与写作的关系简单的概括成一句话：“读书破万卷，下笔如有神”。但如何看待阅读与写作的关系，还需用辨证客观的态度以及结合的方式来正确处理阅读与写作，从而做到学而用之，领悟其中精华。

小学阶段的语文教育对于一个学生孩子将来在语文方面的发展具有相当深刻的烙印，一个人的阅读习惯是从小养成的，一个人的写作能力也是从小锻炼的。

我多年从事小学语文教师的教学工作，其实语文教学就是阅读和写作二个方面，二者是鱼与水的关系。没有阅读何谈写作，相当于没有稳固的地基如何有精美的建筑。面对此种窘境，教师应该作为阅读和写作之间的桥梁，教会学生如何去感悟阅读与写作的魅力，教会学生如何在阅读中学会写作，如何在写作中提高阅读水平。

由于应试教育的缺陷使学生的视野弱化，阅读内容空洞无实际意义，加之语文成绩提高很慢，导致教师和家长失去坚持的耐心等一系列因素导致了这种状况的出现。在各个学科中，语文学科它是个“跨年工程”。有时你都不知道工期。但大家都明白，只有坚持，才会有收获。这样也使得教师在阅读和写作的探索之路上阻碍重重。一句话，学语文就是长期坚持积淀的过程。记得我教过的一个高中生和我说，她初中三年考试都写一个记叙文。她们老师说好写，容易得分。简单的话语，真实的案例让我想了好久。这是教师的失职。这是教育的败笔。如果我的孩子遇上此事，我该有多苦恼。于是我查找了许多关于这方面的书籍。有教育名家的理论。有一线教师的样板。我把这些好的方法有选择性地应用在我的课堂上。针对孩子的特点，不断调整方法。

叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系”，这便是阅读和写作关系的很好的诠释。

在日常的教学中，我充分利用一学期的教材内容，对课文的理解、分析、感悟，就是为学生搭建写作的平台。一篇文章或一段话，精彩之处就是孩子习作模仿的点。充分利用课堂口头表达，给孩子足够表达的空间，把内心的情感用语言表达出来。通过“说”来检验他的“读”。而孩子在“说”的过程中已经不知不觉的把阅读所得渗透到自己的见解阐述中来。课下落实到笔端。相信长此以往，坚持下去，学生对写作就不会犯难。因为课堂中的精彩，孩子的理解各不相同，教师不要把孩子指引到自己的思路上，他就会有各种模仿点，这也极大调动了孩子习作的积极性。

不仅关注课内阅读，更要关注课外阅读。它是提高写作永不干涸的源泉。但目前现状堪忧：据统计，以色列人平均每年读三十余本书，而中国人人均还不到两本。尤其是今天电脑、网络、智能手机的出现，它吸引着所有的孩子，甚至成瘾。反应到我们小学教学中，学生所读的书，也仅仅是围绕书包里的几本教科书而已，甚少读几本课外书。而阅读和写作的提高离不开阅读量的积累，所以教师要根据每个学生的能力不同，因材施教，推荐每一个群体去阅读适合自己的书目，有针对性的阅读才能有所提高。但同时也让学生拥有选择阅读的权利，有相对自由的阅读范围。同时，经常组织大家一起学习，一起阅读，形成良好的学习氛围，在促进阅读和强化习惯方面具有重要的意义。

吸收后的释放要紧密结合，才会达到效果。所以写作在不必要的情况从不要求千篇一律的命题，而是让孩子根据自己的生活，根据自己的经历，甚至写自己的阅读感受都是发散思维的好方式。这样较为开放的命题能够更直观地了解到孩子的写作能力以及写作水平，清楚的反映出学生在写作方面存在的问题，更是对阅读效果的检测。如果学生能够懂得从阅读中找到精华，合理借鉴，模仿就是非常具有意义的。把阅读运用到写作中，从写作中去感悟阅读的深度。

制定每周二篇的写作计划。写不是目的，真正写好才是目标。组织学生上好二节作文评价课。二节评价课上成语文阅读课。第一节评价课中，教师要选取有代表性的高中低档水平的习作点评，有利于孩子间进行比较，可以让全体学生了解自身的进步点和差距点。通过师生共同点评习作，小到遣词造句，大到布局谋篇，孩子对自己的习作一目了然，从而让孩子学会自己修改文章，表达出最真实的内容和情感。教师要充分运用鼓励的语言发现孩子习作的闪光点，不足之处要要本着不打消孩子积极性為目的去评论。第二节评价课，让孩子去朗读自己的习作。这次师生的点评更偏重于与上次相比的精彩之处。使每个孩子都听到自己努力过后的赞美之声，让孩子内心充满写作的力量，相信自己是最棒的。

多设计一些想象作文。如：续编故事，填充文章补白，几组词语编故事等，这些设计反应了小学生心灵的对话，情感的交融，观念的确立，思维的碰撞，这也是在转化阅读的“死”语言词汇为“活”的语言词汇。

为了更好地强化读写的结合，选择与学年段相对应的课外阅读文本进行教学，用考试形式让孩子完成阅读文章后的“习题检测”，有计划来考核学生阅读能力，以此来评估孩子学语文的能力。因为这些“习题检测”包含了语文方方面面的知识，是对语文能力的全面考核。我们经常在参评语文试卷时，会感慨到：这孩子的阅读题做得真好，一分不丢！瞧，这孩子作文写得太好了！老师都高兴不得了，看到了付出的回报。孩子的分析、理解、感悟能力提升了。这种提升来源于内在的学习潜力，他已经把所学的知识加以消化吸收，变成自己的东西倾吐了。经验告诉我们：阅读好的孩子，写作也一定好。

无论是哪一种教学手段，对于阅读与写作的有效结合，老师都不要急于求成。我们是培养所有的孩子，不是几个写作高手。哪个年龄段都有好有差，要有不同要求。对于语文有天赋的孩子要推荐他读更多的书，写出更有水平的文章。而中差等生，更要加强小作文的训练。一段人物对话，一段心理描写，一段景色描写，一段……都是为写好大作文打下坚实的基础。更不要过多强调写作技巧和词语的华丽。当学生“乐写”、“想写”、“会写”的情绪得以激发时，会有“水到渠成”的结果。形成“阅读-写作-阅读”的循环训练，我们的教学才是成功的。

阅读是写作的原始动力，是提高创作能力的工具，而写作展现了阅读的灵魂，是阅读的意义。阅读与写作唇齿相依不可分割，将这两项工作做好，语文的水平也会大大提高。