课堂上激发学生学习兴趣的几点做法

刘玉英

只有当学生对其学习内容产生兴趣，才会乐意去学，才会在轻松愉快中接受所学知识。那么，如何使学生积极主动地参与课堂教学，使课堂“活”起来，调动他们的学习积极性，激发他们探究的欲望呢？作为一线教师，我一直在探索实践中，下面我就几点做法与大家分享。

一、创设情境，激发学生学习兴趣

《义务教育数学课程标准》建议教师从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。这就要求教师创设问题情境，巧妙地把学习内容转换成一连串具有潜在意义的问题，把学生引入迫切探个究竟的情境，使学生对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。如，在教学“圆的面积”时，我就创设了这样一个情境：我拿出一个圆，问：这个圆形我想要知道它有多大，该怎么办？能直接用面积单位去量吗？以此来促使学生思考。学生已经学会用正方形的面积单位去量多边形的图形，并形成经验。而曲线图形显然用数方格的办法是行不通的。这就引发了学生的思考。我说：“我们可以用学过的‘转化方法把圆转化成已经学过的图形，如长方形，行不行呢？”学生如梦方醒般一致表示赞同。这里我创设猜一猜的情境：投影一个圆和一个长方形，让学生猜一猜圆的半径与长方形的宽是什么关系，长方形的长与圆的什么有关系，学生听到让猜一猜，马上都活跃起来，大部分学生通过直观观察说圆的半径与长方形的宽是相等的，长方形的长与圆的周长是相等的，也有很少一部分学生表示怀疑，提出用尺量一量，来验证一下，事实证明，大多数学生的猜测是正确的。猜对的学生有了成功的喜悦。趁热打铁，我又让学生猜一猜：长方形的面积和圆有什么关系？你能表示出圆的面积计算公式吗？学生马上又开动脑筋：长方形的宽等于圆的半径，长方形的长=圆的周长的一半，长方形的面积=圆的面积=长×宽。整堂课学生感到非常轻松，学生都能开动脑筋积极参与，不但培养了学生学习数学的兴趣，而且还培养了学生的观察能力、协作能力、动手能力、创新能力等。

二、应用多媒体技术，吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣

将多媒体技术用于课堂，可使抽象的概念具体化，呆板的定理形象化，尤其是用计算机进行动态演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感、动态感等方面的不足，利用这个特点可以处理其他教学手段难以处理的问题，使抽象的问题更便于理解，复杂的问题变得更简单化，从而激发和培养了学生的学习兴趣。例如，教学“长方体”时，在探讨长方体的特征时，学生对长方体的特征已经有了一定发现，为了证实，往往用语言不容易描述得十分清楚，其他同学听起来也有困难。这时我出示课件，屏幕上先出现6个长方形，再围成一个长方体，并将围成的长方体旋转一周。然后依次把长方体的后面、下面、左面分别同它们的对面比较，使学生直观形象地看到长方体相对的面完全相同。在证实棱长特征时，我课件演示：将左右方向的4条棱从左往右逐渐变成红色。发现这4条棱互相平行。然后将另外两组棱分别变成黄色和绿色，并分别移动每组中的棱进行比较，从而得到相对的棱长度相等。

三、运用激励性语言，树立学生学好数学的自信心，激发学生学习兴趣

课堂上教师只有驾驭语言，才能发出感人肺腑的声音。想要很好地掌握语言——这种无形的教育手段，没有捷径可走。只有在教育教学实践中，不断地丰富理论知识、一点一滴地锻炼语言表达、坚持不懈地努力尝试，才能创造出具有个人风格特色、符合教育教学需要、适合学生学习需求的语言艺术。如在教学“长方体”时，当学生观察到长方体有6个面，而且把6个面分别起了名字：前面、后面、左面、右面、上面、下面时，我给予肯定：这个方法真好，不会重复也不会遗漏，值得提倡。回答问题的学生很兴奋。没有想到这种方法的同学默默点头，表示钦佩。还有的学生也想到了这种方法但没有机会表达更是精神十足。接下来学生踊跃发言這6个面的特征：这6个面是长方形，长方体中相对的两个面完全相同，还有的学生辩驳说自己手中的长方体有两个面是正方形，其他的4个面是长方形，并把手中的长方体举起来让大家观察等。我看到学生学习兴趣这么高，继续鼓励：同学们说得都对，你们都有一双数学家的眼睛，发现了许多有价值的问题。这节课通过我富有激励性的语言，使学生学习兴趣空前高涨，学生在愉悦的氛围内轻松完成了学习内容。

作为一种尝试，多年来在数学教学过程中我都能从上述几个方面注意激发学生的学习兴趣，注意发挥学生学习的主动性和积极性，使学生始终保持积极上进的学习热情，学生有了兴趣，成绩提高了。我在今后的教学中争取努力工作，积极参加教学改革，积极探索，努力寻找适应现代学生的教学方法，以利于教学质量的提高。

参考文献：

陈颖.浅谈如何激发学生的学习兴趣[J].青春岁月，2011（12）.