基于学生学习问题诊断分析的高三地理复习课教学

郭锡琴

摘要：在高三教学中如果能够有效地组织学生进行地理复习，可以有效地提高学生的地理成绩。当前高三学生在地理学习中，存在着很多的问题：学生虽然上课认真听讲，解题效率是比较低的。所以在地理教学中，运用学习问题诊断分析法，是一种有效的地理教学手段。

关键词：学习 问题诊断分析 高三地理 复习课

引言

学习问题诊断分析法是指教师依靠自己的丰富的教学经验，通过和学生密切配合，运用科学的方法找出学生在高三地理复习中存在的问题，在对学生的问题进行分析后，找出解决问题的方案。教师通过利用这种诊断教学方法，可以帮助学生发现自己在学习中遇到的问题。因此教师应该充分利用这种教学方式的优势，解除学生在地理复习中的困难。[1]

一、学习问题诊断分析及其教学特点

1.针对性与及时性

学习问题诊断分析的重点是诊断和分析。地理教师根据师生之间的问答，对学生的作业以及测验的情况，对学生学习存在的问题制定有针对性的对策，在制定过程中具有一定的针对性和及时性。正是因为诊断教学法的针对性与及时性，使得学生的复习效率极大地提高。在这个过程中，教师可以对学生遇到的问题有个全面的把握，学生也可以把自己遇到的问题及时的向教师反映。[2]

2.主体性与实效性

学生在诊断复习教学法中是主体，学生对自己在学习过程中遇到的问题进行评判与反思。教师在诊断教学中起着一个主导作用，帮助学生发现在学习中的问题，然后指导学生对问题进行分析。同时这种教学方法还具有一定的实效性，因为这样能够提高学生解决问题的效率，提高学生的复习效率。

3.灵活性与动态性

学习问题诊断分析法是具有一定的灵活性与动态性的。这种教学方法，会根据学生复习状况的变化改变方法。如果在一开始可以是教师帮助学生诊断，在学生对自身学习反思能力不断提高后，教师就可以让学生自己或者群体之间进行诊断分析，以此来解决地理中的问题。这种灵活性动态性可以极大地提高学生的地理复习效率。

二、基于学生学习问题诊断分析的高三地理复习课教学

1.学习问题诊断的准备

教师在进行学习问题诊断分析过程中，要想使地理教学提高教学效率是需要对学习问题做好诊断准备的。教师在对学生的学习问题进行诊断之前，需要对学生具有的知识技能范畴，确定相应的重点、难点和疑点。能够对学生在地理学习遇到的问题有个全面的把握。其次，教师还要总结学生练习和测验中的典型错误例题，在对错误的例题进行科学的筛选后，进行分类。另外，教师还要制定一个尚未诊断的类别的问题，最后教师把一些有代表性的习题，组成一个完善的学案，做一个例题综合，以方便在诊断过程中使用。[3]

2.引导学生积极参与到诊断问题分析教学中

教师给学生构建一个愉快学习氛围，然后带领学生在这种轻松愉快的氛围下，开展学习问题诊断分析教学。以《人类面临的环境问题与可持续发展》为例。教师可以根据复习的内容和环境问题，可以把学生分成两个小组，一个小组负责复习环境污染的内容，第二个小组负责复习生态破坏的内容。然后学生根据教师安排的任务去执行，完成各自的工作。每个小组在完成任务之后，两个小组再集合到一起进行交流、总结。学生的这种亲自实践比单纯的在课上听老师讲课，更能起到好的复习效果。学生在实践中能够对环境污染和生态破坏这两部分内容进行直观的回忆，可以更好地提高复习质量。这样，学生会很积极地参与到教学活动中来，教师也能够及时发现学生在复习中存在的问题。

3.学习问题诊断分析的方法

在学生的学习问题诊断方法中，主要包括三种方法：问、练、测试、辅助。这几种方法各自有自己的特点，同时又是相辅相成的。问是指的课堂提问。教师通过课堂提问，可以对学生对知识的掌握情况有个大体的了解，在发现问题之后，让学生明确问题，帮助学生解决问题。教师用这种提问的方式虽然只是涉及到几个人，但是面对的是全班同学，其他的同学可以根据回答问题的同学的情况，诊断自己是否存在同样的问题。教师通过这种提问的方式，可以提高诊断效率，从而起到事半功倍的教学效果。练，也就是书面练习。教师利用这个方式可以弥补在课堂提问上的不足，这样每位学生都能参与到诊断中，这样学生也能够有足够的时间完成诊断。教师通过利用这种书面的练习方式，可以对学生对知识的掌握情况有个更加全面的了解。但是学生在进行诊断过程是不能够翻阅教材的，如果学生依然翻阅教材、查阅资料，或者相互讨论，很容易影响诊断效果。测试，这种方式的课堂提问是一种书面作业的形式，能真实的反映出學生对知识的掌握情况。因此，对学生来说，诊断效果是比较好的。教师在进行诊断的过程中，需要出题、批改、分析问题。在这个过程中教师花费的时间是比较长的，因此这就需要教师有一个科学规划。教师通过这种测验，可以让学生做一些经典的例题，提高学生的解决问题能力。辅导，教师除了要给学生进行诊断教学外，还应该给学生进行全方位的服务。这种辅导，不是以班级为单位，而是对个人进行辅导。在班上即使程度差不多的学生也存在着很大的差异，因为每个学生对知识的掌握情况是不一样的。因此教师需要进行个别辅导，通过这种因材施教的教学方式，弥补学生在学习中的薄弱环节，解决他们在学习中的问题。

4.诊断的过程

诊断过程，是诊断复习中一个重要的环节。在这个环节里，教师可以对学生知识的掌握情况，有一个全面的了解，而且还能够有针对性地引导学生复习，提高学生的复习效率。在诊断过程中教师可以根据自己的经验，制定出一个诊断环节，让学生进行问题的诊断，合作探究问题，统计问题，评析矫正，巩固补偿训练。在学生考试结束后，教师可以把答案发给学生，让学生根据答案，对自己进行诊断问题分析。学生通过认真的审核题目，翻阅教材等方式，把一些比较简单的问题自己解决，当发现有一些比较难解决的问题时，可以和其他同学一起合作探究，提高解决问题的效率。

结语

学习问题诊断分析教学法是一个行之有效的教学方法。地理教师通过利用这个教学方法，可以提高学生的复习效率，激发学生学习的积极性和主动性。学习问题诊断分析教学法，是一个行之有效的教学方法。学生在这种教学方法的指导下，可以对学生在学习中的薄弱环节有个全面的了解把握，很容易提高学生的地理成绩。

参考文献

[1]韩庆李晴.浅析高中地理说课存在的主要问题[J].地理教学，2013年20期.

[2]林自足.地理说课存在的主要问题分析[J].中学时代，2014年18期.

[3]刘兰.新课程背景下地理教师教学知识发展调查研究[A]，中国地理学会.2007年学术年会论文摘要集[C]，2007年.