浅谈故事教学法在小学语文教学中的应用

水梅霞

摘要：小学语文教师必须积极转变传统的教学理念，开发新的教学方法，提高小学语文教学效率，实现小学语文课堂有效教学。本文针对当前小学语文教学过程中存在的问题作出具体分析，并进一步阐述故事教学法在小学语文教学中的应用策略。

关键词：故事教学法 小学语文 课堂教学 应用策略

引言

传统的小学语文教学模式存在一定弊端，严重限制了小学语文课堂教学质量的进一步提高，已经不适用于小学语文课堂教学未来发展的需要。因此，小学语文教师有必要针对当前小学语文教学中的落后弊端进行彻底改革，优化教学思路与教学方案，转变小学语文课堂教学的价值目标，致力于培养小学生的综合语文素养，促进小学生的全面发展。小学语文教师要不断加强自身对新课程标准的理解与驾驭能力，积极转变传统的教学理念，运用故事教学法，促进小学语文课堂教学的素质化改革，充分调动学生的学习积极性，提高小学语文课堂的参与度，促进小学语文教育事业的科学化发展。

一、小学语文课堂教学的现存问题

1.小学语文教师教学理念落后

小学语文教师教学理念落后是限制小学语文课堂教学水平提高的重要因素。由于长期受传统教学理念的严重影响，小学语文教师在开展课堂教学活动时，不注重激发学生的学习兴趣，严重忽视小学生的接受能力与学习需要，不遵循小学生的认知发展规律，在教学过程中盲目地采取倾倒式的教学方法，一味将大量的理论知识灌输给学生，加大了学生理解上的难度。小学语文教师在组织课堂教学内容时，常常选择枯燥乏味的文字表述形式，导致了小学语文课堂教学内容缺乏感染力与表现力，难以激发小学生的学习兴趣，千篇一律的理论说教难以唤醒学生心中的丰富情感，不利于培养小学生的理解能力与想象能力。另外，小学语文教师在教学过程中不尊重学生的主体性，小学语文教师始终处于教学的中心位置，教师一言堂的情况非常严重，小学语文教师不注重在课堂教学过程中与学生展开亲密的互动交流，导致了小学语文课堂气氛十分压抑。

2.小学语文教师教学方法落后

小学语文教师教学方法落后也是导致小学语文课堂教学质量低下的因素之一，因此，小学语文教师有必要不断改革教学方法，拓展教学思路与教学形式，发展小学语文素质化教学模式，以培养小学生的综合语文素养为总体教学目标。但是，当前小学语文教师仍然存在应试思想过于严重的倾向，教学方法过于的单一，教学思路过于狭窄，教学目标不符合新课程标准，严重影响了小学语文课堂教学效率的提高。小学语文教师往往更重视基础知识的记忆与解题能力的培养，因此在教学过程中开展大量的解题训练，造成了小学生对语文学习的厌烦情绪，同时不利于提高小学生的综合语文素养。另外，小学语文教学中大量存在理论脱离实践、教学脱离生活的现象，小学语文教师极少为学生布置实践教学任务，导致小学生的操作能力与思维能力发展不协调。小学语文教师几乎完全照搬教案中的理论知识，不重视在生活实践中挖掘教學灵感，教学创新能力较差，一定程度上阻碍了小学语文课堂教学的改革发展。

二、故事教学法在小学语文教学中的应用策略

1.运用故事教学法，确立学生主体性

小学语文教师必须积极转变传统的教学理念，在教学过程中运用故事教学法确立学生的主体性，为学生构建民主和谐的新型师生关系，拉近小学生与语文教师的教学距离，培养小学生与语文教师的合作默契，从而提高小学语文课堂教学的质量。首先，小学语文教师必须重新明确教学目标，落实新课程标准中“提高小学生综合语文素养，促进小学生全面发展”的教学总方针，在教学过程中运用故事教学法，为学生设计丰富多彩的课堂实践活动，整合小学语文课堂教学的趣味性与知识性，激发小学生的学习兴趣，提高学生参与课堂教学的热情。小学语文教师可以在课堂导入环节运用故事教学法，给学生讲述一个关于文章作者或文章内容的小故事，还可以将文章的主要情节以生动形象的故事表述出来，激发学生的学习兴趣，使小学生的注意力仅仅跟随教学授课。另外，小学语文教师在运用故事法进行课堂导入时，要注意故事的启发性，适当设置悬念，激发小学生的好奇心，从而为课堂教学奠定良好基础。其次，小学语文教师在运用故事教学法开展课堂教学过程中，要注意突出情感元素的价值，将情感教学法和故事教学法有效融合，深化小学生的理解能力，发挥小学语文课堂教学对学生情感认知体系的建构作用，激发小学生的情感内驱力，从而提高学生的综合语文素养[1]。

2.运用多元教学策略，开展语文故事教学

小学语文教师在开展课堂教学活动时，要不断变换教学手段，丰富教学内容，运用多元教学模式实现小学语文故事性教学，提高小学语文课堂教学的质量。首先，小学语文教师可以运用启发式教学策略，为学生创设问题情境，针对教学内容设置一系列探究式问题，从而引导小学生积极动脑思考，使小学生可以在教师的指导下进行故事复述、故事改编以及故事新编，培养小学生的创造力和想象力，促进小学生综合语文素养的形成和发展。其次，小学语文教师可以运用自主学习与合作学习策略，为小学生创设交互式课堂教学情境，将全班学生分为若干小组，为学生布置探究式教学任务，引导学生以小组为单位展开交互式学习，引导学生对故事进行表演，学生在表演故事情节的过程中，实现了对故事的理解与整合，从而提取故事的精华，领会故事的思想，深入故事的中心，发现故事的情感。第三，小学语文教师可以运用多媒体教学策略，增强小学语文故事教学法的表现力与感染力，活跃课堂气氛，实现寓教于乐。小学语文教师要精心编写多媒体教学课件，发挥多媒体教学素材对学生的启发作用，为小学生构建生动直观的故事情境。最后，小学语文教师还可以运用生活化教学策略，使小学语文故事教学法与实际生活紧密联系起来，增强小学语文教学的感性化色彩，提高小学生的实践能力，落实新课程标准的应用性教学目标，推进小学语文课堂教学的素质化改革。小学语文故事教学法完全可以脱离课文情境，小学语文教师要注意在生活中培养学生发现故事、体验故事、记录故事、交流故事的能力[2]。

结语

小学语文教师必须深刻理解新课程标准的教学理念，运用故事教学法，提高小学语文教学效率，实现小学语文课堂有效教学。

参考文献

[1]赵静.浅议小学语文故事教学法的应用[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（1）：89-90.

[2]闫顺丽.浅谈小学语文教学中的故事教学法[J].亚太教育，2016（8）：192-192.