让学生在情境教学中迸发出智慧火花

陈敏

小学数学知识比起小学阶段的其他学科抽象难懂，再加之小学生自身的理解能力差，导致很多学生在学习数学时效率较低，兴趣不浓。为此，创设情境教学，将抽象的数学知识具体化、形象化，使学生产生如临其境之感，对知识从形象的感知向抽象的理性阶段过渡很有必要。情境教学模式的建立有利于激发学习兴趣，促进学生自主学习，能使课堂教学效益得到最优化。

一、创设悬念情境，使学生在“奇”中“问”

数学教师在教学时，要结合小学生求知欲强，好奇心强等的心理特点，在引入新授内容时，要结合教学内容创设情境，制造一定的悬念，将学生揭秘问题的积极意识诱发出来。例如，在探究“能被3整除的数的特征”这一知识点时，就可以利用游戏作为新知识的热身，创设这样的情境：上课伊始，先对学生们说：“现在我们来做一个数字游戏，比比谁先考倒老师。你们可以随便说出一个数，我不用计算则能立即说出它能不能被3整除，你们也可以借助手中的计算器去验证我的答案。”待游戏一开始，同学们都争先恐后参与其中，有的学生想难倒老师，说的数比较大，但是我都对答如流。这时候，学生们都惊呆了：“为什么老师的计算比计算器还快呢？”孩子们在惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么样的特征呢？老师又是如何快速准确地说出来的呢？”这时候大家都急于想知道老师快速判断的绝招。此时，学生们也带着追求知识的渴望和疑问在教师的引领下进入新知的探索过程之中。

二、创设问题化的教学情境，激发学生的积极思考

这里以《圆的周长》一章节内容为例子说明：

师：同学们，你们应该都知道龟兔赛跑的故事吧！

生：知道。

师：你们知道最后是谁赢了，谁输了呢？

生：最后是乌龟赢了，小白兔输了。

师：是的！小白兔由于自身的骄傲，轻视了比赛，导致最后输了，但小白兔很不服气（凭什么它跑得比我快）。今天小白兔不和乌龟赛跑了，它想和小狗赛跑。你们猜猜看，到底谁会取得最后的胜利呢？

生：小狗（因为小狗比小白兔跑得快）。

（这时候，播放课件：小狗与小白兔进行比赛，此时，小狗沿着正方形的路线跑，小白兔则沿着圆形的路线跑。最后是小白兔得了第一名。）

师：小狗看到小白兔获胜，心里也是很不服气的，它说这样的比赛不公平。

同学们，你们认为这样的比赛对小狗来说公平吗？接下来咱们一起探究其中的缘由吧。

在这个案例中，我主要创设的是一个有价值的问题情境，让学生主动去发现，自主去探究。孩子们也都被这一有趣的情境深深地吸引住了，因此，他们也就会很积极地对情境中提到的问题加以思索。他们从故事中会很快发现：要评价比赛公平不公平，就需要知道小狗和小白兔的路线是不是一样长。小狗跑的路线是正方形的周长，小白兔跑则是圆的周长。这方面的知识是之前没有学过的，孩子们出于对问题的好奇，也都深深地被问题所吸引，从而主动进入到自主探索的状态当中。這时候教师再适当引导，使得他们走进有趣的小学数学中，有利于培养他们通过自己的观察思考，敏锐地发现问题的关键，这样的教学也利于培养学生的创新意识。

三、在新课中创设操作类情境，使学生自主探究

在小学数学教学中，我们也经常会遇到很多抽象、难以理解的问题，最好的办法就是让学生主动去发现规律，掌握学习方法才能使知识掌握得更牢固。为此，在实际教学中，教师可以引导让学生亲自动手操作、动眼观察、动脑思考等主动获取新知识。例如，在讲解“梯形面积公式推导”一节内容时，教师最好不要一味地去讲解，要结合教学内容，创设一个操作性的情境。先让学生拿出学具，用一张纸剪成两个完全一样的梯形。剪完后，让学生再以小组合作的形式检验各自剪的情况，待学生检查完，教师再提问“哪个小组能利用剪完的两个梯形，将它们拼组成已经学过的图形呢？”这时候，学生们都开始小组合作拼摆。等小组拼摆完成后，又接着问“你们拼成的图形的底、高、面积与一个梯形的底、高、面积有什么样的关系呢？”“谁能依照它们之间的关系，总结出梯形面积的计算公式呢？”在问题的激发下，学生们也开始借助拼组的图形主动去观察、主动去思考，有些小组很快就推导出梯形面积的计算公式。此时，再引导学生探索“梯形面积的计算公式为什么除以2这一原理。”这样，既能锻炼学生的动手、动眼、动脑能力，又能让学生在一系列活动中培养他们的自主探究和合作学习的意识，从而在实践活动中获取新知识。

总而言之，情境教学在小学数学课堂教学中发挥着不可小视的作用，作为数学教师的我们也一定要做有心人，将数学知识与情境教学结合在一起，将知识融入到生活之中，创设生活情境，在生活中寻找数学的演绎，在数学中挖掘生活的影子，让学生们都能在情境中学有所得，将数学课堂打造成一个趣味多多的场所，让学生在这个场所中愉快地接受知识的洗礼。

【参考文献】

[1]吴家美.《数学教学中情境创设的策略探究》[J]. 数学之友，2011（06）.

[2]陈娟.《激发童趣，满足童心、放飞想象——谈小学数学童趣、意趣与知识的整合》[J].读与写：教育教学刊，2014（12）.

[3]任永权.《小学数学创新教学之思考》[J].科学导报，2014（19）.

（作者单位：重庆市綦江区中山路小学）