城市幼儿社会能力与行为的现状调查

杨　蓓黄迎春

（1西安文理学院幼儿师范学院，西安710065；2河南大学教育科学学院，开封 475004）

城市幼儿社会能力与行为的现状调查

杨蓓1黄迎春2

（1西安文理学院幼儿师范学院，西安710065；2河南大学教育科学学院，开封 475004）

为了解幼儿园教师和家长两个角度下的城市幼儿的社会能力与行为，采用问卷调查的方式，由幼儿园教师和家长同时对幼儿园小班1000名幼儿的社会能力与行为进行评定。研究结果发现家长和教师对幼儿社会能力与行为的评价存在显著差异；幼儿性别在社会能力、愤怒攻击方面存在显著差异；母亲对孩子的了解程度直接影响着孩子的社会能力和焦虑退缩、愤怒攻击行为。

幼儿；社会能力；愤怒攻击；焦虑退缩

1　引言

近年来，随着素质教育研究的不断深入，幼儿社会能力的培养引起了社会的普遍关注。社会能力是儿童发展领域中一个内涵丰富的重要概念。这一概念涵盖了儿童在人际与社会活动中所需的各种基本技能，包括自主能力、情绪理解与调节能力、同伴交往能力、遵守社会规则等［1］，主要是指个体对其周围的自然环境和社会需求的一种适从与适应的能力，是儿童心理发展的重要组成部分，也是当今国际上公认的诊断和评估儿童精神发育迟滞的重要辅助指标［2］。学前期是个体社会能力发展的关键期［3］。如果幼儿社会能力不足，不仅会影响到随后的生活学习，还会对幼儿的终身发展产生不利的影响。大量的研究结果证实，幼儿的社会能力对以后的学业发展、心理健康以及社会适应能力都有很大的影响［4，5］。幼儿的社会能力低下极易导致内在和外在问题行为的出现，在幼儿园期会出现适应障碍，在中小学期间会出现学习困难、社会和行为问题，在社会生活中会出现人际障碍和心理健康问题［6］。早期对幼儿的问题行为进行干预可以有效预防心理障碍、学业困难、反社会行为等问题的出现［7］。对幼儿社会能力的教育，可以帮助他们提高社会适应能力，建立积极的人际关系，培养良好的心理素质，塑造健康人格。2001年，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出，“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”同时指出，“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”［8］随后，教育部颁发的《3～6岁儿童学习与发展指南》再次强调了幼儿社会性发展的重要性［9］。因此本研究试图通过家长和教师对幼儿社会能力与行为的评定，了解、分析幼儿的社会能力水平以及存在的行为问题，为家园合作、共同培养和提高幼儿社会能力提供第一手的资料，为幼儿的身心健康发展提供强有力的依据。

2　研究方法

2.1研究对象

选取西安市10所幼儿园小班的1000名幼儿作为研究对象，幼儿的平均年龄为44±4.25个月，由家长和教师同时对幼儿的社会能力与行为进行评定，各发放问卷1000份。其中，家长问卷回收820份，有效问卷706份，有效回收率86%；教师问卷回收980份，有效问卷904份，有效回收率92%。

2.2研究工具

幼儿社会能力和行为评定量表采用La Freniere和Jean 1996年编制的幼儿社会能力和行为评定量表（social competence and behavior evaluation scale-30）［10］，国内学者刘宇、宋媛和梁宗保对其进行了修订［11］。该量表主要用于测查30到78个月儿童的社会能力、情绪管理、情感表达和困难适应性等方面的内容，共29个项目，包括社会能力、愤怒攻击和焦虑退缩3个因子。社会能力由11道题目组成，包括愉悦、同伴关系、容忍、自主等方面的内容；愤怒攻击由8道题目组成，包括生气、攻击、任性和敌对4个测量外显行为问题的内容；焦虑退缩由10道题目组成，包括抑郁、焦虑、孤独、依赖4个测量内在行为问题的内容。量表采用Likert 6点计分，“1”代表“从来没有”，“6”代表“总是这样”。本量表的信度、效度良好。

2.3数据处理

采用 SPSS 16.0统计软件进行数据录入和统计分析，主要方法包括t检验和多元回归分析。

3　结果

3.1幼儿家庭的基本情况

父亲的平均年龄为35.83±4.29岁；其中独生子所占比例为29.5%；受教育程度为高中及以下占23.4%，大专及本科占65.9%，硕士及以上占10.7%；从事的职业为职员占 50.7%，其他类型职业占36.1%，无业占5.2%，公务员占4.2%，教师占3.8%。

母亲的平均年龄为33.64±3.62岁；其中独生女所占比例为29.3%；受教育程度为高中及以下占22.9%，大专及本科占70.7%，硕士及以上占6.4%；从事的职业为职员占44.2%，其他类型职业占23.2%，主妇占18.4%，教师占10.9%，公务员占3.3%。

样本的家庭结构为直系家庭占51%，核心家庭占39.4%，联合家庭占8.8%，单亲家庭0.8%；家庭月收入2000元以下占5.5%，2000～5000元占29.9%，5000～10000元占45.7%，10000元以上占18.9%。

3.2幼儿社会能力和行为的总体分布水平

为了了解幼儿社会能力和行为的具体情况，我们对家长和教师的评估数据进行统计分析，结果见表1和表2。

表1　幼儿社会能力与行为平均得分分布（家长评定）

表2　幼儿社会能力与行为平均得分分布（教师评定）

从表1和表2的数据可以看出，家长和教师在对幼儿社会能力和行为的评估上差异很大：（1）在焦虑退缩维度上，家长们认为有20.5%的幼儿表现出焦虑退缩行为，教师则认为有34.5%；（2）在愤怒攻击维度上，家长们认为有17.5%的幼儿表现出愤怒攻击行为，教师则认为有35.8%；（3）在社会能力维度上，家长们认为有17.7%的幼儿社会能力较弱，教师则认为46.2%的幼儿社会能力较弱。

3.3幼儿社会能力和行为在性别上的差异

为进一步探索性别对幼儿社会能力和行为的影响，我们对统计数据进行t检验，结果如表3和表4所示。

表3的结果表明，家长对幼儿的社会能力和行为进行评定时，幼儿在社会能力、愤怒攻击两个方面存在着显著的性别差异。

表4的结果表明，教师对幼儿的社会能力和行为进行评定时，幼儿在社会能力、愤怒攻击两个方面存在着显著的性别差异。

3.4影响幼儿社会能力和行为的多元逐步回归分析结果

表3　幼儿SCBE-30的性别差异检验结果（家长评定）

表4　幼儿SCBE-30的性别差异检验结果（教师评定）

以社会能力与行为的各维度为因变量，以幼儿家庭的人口统计学变量为自变量进行多元逐步回归分析，结果见表5。

表5　影响幼儿社会能力与行为的多元逐步回归分析结果

对幼儿社会能力与行为的多元逐步回归分析结果显示，母亲对孩子的了解程度直接影响着孩子的焦虑退缩、愤怒攻击、社会能力。此外，母亲是独生女与否、母亲的年龄、父亲的职业也会对儿童的愤怒攻击行为有影响；母亲的职业、家庭收入均会影响儿童的社会能力。

4　讨论

4.1家长和教师对幼儿社会能力与行为现状的评估差异

从本次调查结果来看，家长和教师对幼儿社会能力与行为的评估存在着明显的差异。家长对幼儿的社会能力水平评估偏高，对其行为问题的评估偏低；而教师的评估则刚好相反，尤其是在社会能力方面，教师对幼儿的评估结果很低，认为大部分的幼儿社会能力很差，而家长的评价要乐观得多。在国外的研究也发现家长和教师在对同一个孩子的适应、行为和情绪等问题进行评估时差异非常大，但是在对行为问题进行评价时，各个因子的结构总体是一致的，即总体上反映出的问题是一致的［12，13］。

从家庭到幼儿园，幼儿的生活环境、生活习惯、人际关系等方面都改变了，幼儿需要学会处理同伴关系、师生关系，学习适应集体生活，了解各种社会规则，学会独自处理自己的事情。与熟悉的原来的家庭生活相比，孩子在幼儿园与在家里的行为表现有很大的差异甚至截然相反，这势必会导致家长和教师对同一个幼儿的评价差别很大。因此，在对幼儿进行社会能力的教育时，不能盲目只根据一方的评定就制定教育方案，必须综合家长和教师的评价结果，双方进行有效沟通，针对孩子的具体情况，因材施教，有针对性地进行教育引导。

4.2幼儿社会能力和行为的性别特点

幼儿在社会能力、愤怒攻击两个方面存在着显著的性别差异。具体来说，女孩的社会能力高于男孩，男孩的愤怒攻击行为多于女孩，在焦虑退缩方面没有差异，家长和教师的评估结果是一致的。本研究结果与张晓和陈会昌对儿童早期社会能力的研究结果是基本一致的，张晓和陈会昌的研究也发现在小班幼儿中，女孩的社会能力高于男孩［14］。但是国内学者刘宇、宋媛、梁宗保进行的调查结果表明，男孩和女孩在社会能力方面没有显著差异；在愤怒攻击和焦虑退缩方面存在显著性差异，男孩比女孩表现出更多的愤怒和攻击行为，女孩则表现出更多焦虑情绪和退缩行为［11］。兰岚、雷秀雅关于幼儿在群体游戏中的应用行为与社会能力关系的研究结果表明，幼儿的社会能力不具有显著的性别和年龄差异［15］。吴菁、张艳云对学龄期儿童社会能力和适应行为的分析研究发现，学龄期儿童社会能力和适应行为不存在显著的性别差异，而且总体上来说男女儿童行为问题也没有显著的差异［16］。在调查过程中，测量工具的选择、被试的选择等都会影响到结果的准确性与一致性。

Bost提出，幼儿的社会能力是指幼儿在实现社会目标的过程中，对行为、认知、情感资源的灵活应用，同时不会妨碍和限制同伴实现自己的社会目标。社会能力水平高的幼儿在自我、心理弹性、积极思维方面表现良好，他们深受老师喜爱和同伴的欢迎，人际关系良好［17］。男孩子在幼儿园的环境适应方面不如女孩子，女孩子能遵守纪律，和同伴较少争执，听老师的话，男孩子则不愿意受限制，表现出较多外显行为问题。从生理角度看，男孩子活泼好动，精力旺盛，喜欢扎堆玩耍，在大空间中跑来跑去，喜欢和同伴之间打打闹闹，也容易表现出愤怒和攻击行为；从外界环境角度看，幼儿园的课程和游戏活动设置大多需要安静有序进行，女孩子比较容易适应。此外，幼儿园教师基本上是女老师，在日常的教育活动中，当一些打架、争执等违纪行为出现时，老师倾向于宽容男孩子而批评女孩子，女孩子为了避免受到批评赢得老师的表扬和关注，会约束自己的行为，其结果是女孩子的社会能力获得了更多的发展机会，合作、沟通、利他等社会能力的发展水平要高于男孩子。儿童在生活中面对着复杂的人际关系和多变的社会情景，一方面需要接纳他人的角色，一方面又要决定自己合适的行为。所以，促进儿童社会能力的发展关键在于尽可能为他们提供人际交往和共同活动的机会与条件，并加以适时的指导［18］。

4.3家庭因素对幼儿社会能力和行为的影响

母亲对孩子的了解程度对幼儿的社会能力积极发展促进作用很大，母亲对孩子的了解程度低，幼儿出现问题行为就会多。Roisman和Fraley的研究发现，父母对幼儿的照顾和关注程度会影响幼儿在幼儿园的社会能力、学业水平、外在行为［17］。张晓和陈会昌的研究发现父子、母子与师生关系对儿童社会能力都有显著的正向预测作用［14］。刘国艳等对30～36月龄幼儿社会能力的调查表明，父母对幼儿的了解程度、父母的职业、家庭经济及构成等对幼儿的社会能力发展有影响［19］。王亚萍等对628名幼儿社会适应能力的调查研究发现，家庭环境对儿童的社会适应能力有不可低估的作用，母亲工作繁忙、生活节奏紧张者，幼儿的适应能力强［2］；母亲文化程度越高，其幼儿的适应能力越弱，父亲文化程度的作用与母亲的相反；家庭经济收入越好，其幼儿适应能力越强。本研究也发现家庭收入会影响儿童的社会能力，同时还发现父亲的职业对儿童的愤怒攻击行为有影响，其中的原因有待进一步探析。

父母亲对孩子影响巨大是毋庸置疑的，幼儿的性格、依恋、社会能力等等的发展都与父母亲关系密切［10］。父母亲与幼儿相处的时间越长，对幼儿关注程度越高，幼儿越容易形成安全性依恋，容易建立对他人的信任，乐于和他人交往，敢于探索新事物和新环境。在我国传统文化影响下，母亲对幼儿照料的较多，父亲在孩子早期照顾的较少。因此，调查显示母亲对幼儿的影响很大。母亲的抚爱、鼓励和社会行为规范等社会适应机能的传授，对幼儿的关注和陪伴，都可以有效促进幼儿社会能力的发展。

幼儿园时期是幼儿社会能力迅速发展的时期，也是幼儿社会能力教育的黄金时期。美国在幼儿园开设PATHS（Promoting Alternative Thinking Strategies，促进选择性思维的策略）课程，让儿童学会控制自己的情绪，以和平的方式解决争端，学会与他人合作，提高社会能力，减少问题行为。幼儿通过课程学习，学会了如何表达、理解以及管理情绪，有效地提高了幼儿社会能力教育水平，课程取得了良好的效果［20］。未来研究可以借鉴PATHS教学模式，依据本次调查的结果，探索采用家园合作的方式，在教师和家长间建立良好的沟通机制。对幼儿在家庭和幼儿园的社会能力和行为全方位了解后，针对幼儿的特点，在幼儿园开设幼儿社会能力和情绪管理的相关课程，有效加强幼儿社会能力的培养。

1张晓.童年早期社会能力的发展：一个潜变量增长模型.心理学报，2011，43（2）：1388-1397.

2王亚萍，周芳，王莉，等.628名幼儿社会适应能力的调查分析.中国儿童保健杂志，2000，8（2）：84.

3田宇.幼儿社会适应能力培养现状分析及对策研究—以兰州市D幼儿园某大班为例.西北师范大学硕士学位论文，2013.

4Mccabe P C，Altamura M.Empirically valid strategies toimprovesocialandemotionalcompetenceof preschool children.Psychology in the Schools，2011，48（5）：531－540.

5Hartas D.The ecology of young children’s behavior and social competence：C hild characteristics，socio－economic factors and parenting.Oxford Review of Education，2011，37（6）：763－783.

6Frey J R，Elliott S N，Gresham F M.Preschoolers’social skills：Advance in assessment for intervention using s ocial behavior rating.School Mental Health，2011，（3）：179－190.

7Schultz B L，Richardson R C，Barber C R，et al.Apreschool pilot study of connecting withothers：L essons for teaching social and emotional competence.Early Childhood Education，2011，39（2）：143－148.

8教育部.幼儿园教育指导纲要 （试行）.2001.

9教育部.3～6岁儿童学习与发展指南.2012.

10La Freniere P J，Jean E D.Social competence and behavior revaluation in children ages 3 to 6 years：The short form （SCBE－30）.Psychological Assessment，1996，8（4）：369－377.

11刘宇，宋媛，梁宗保，等.幼儿社会能力和行为评定简表的国内应用研究.东南大学学报 （医学版），2012，31（3）：268－273.

12Vaughn B E，Shin N，Kim M，et al.Hierarchical Models of s ocial Competence in Preschool c hildren：A m ultisite，m ultinationals tudy.ChildDevelopment，2009，80（6）：1775-1796.

13Klyce D，Conger A J，Conger J C，et al.Measuring competenceanddysfunctioninpreschool children：S ourceagreement andcomponent structure.Journal Child Family Study，2011，20：503－510.

14张晓，陈会昌.关系因素与个体因素在儿童早期社会能力中的作用.心理发展与教育，2008，（4）：19－24.15兰岚，雷秀雅.幼儿在群体游戏中的应用行为与其社会能力的关系.心理研究，2014，7（5）：34－41.

16吴菁，张艳云.学龄期儿童社会能力和适应行为的分析.中国健康心理学杂志，2010，18（6）：94-95.

17Roisman G I，Fraley R C.A behavior－g enetic study of the l egacy of early caragiving experiences：A cademic skills，social competence，and externalizing behavior in kindergarten.Child Development，2012，83（2）：728－742.

18王玲玲.儿童社会能力：内涵、结构与培养策略.开封教育学院学报，2011，31（3）：115－118.

19刘国艳，王惠珊，张建端，等.30－36月龄城市幼儿性别及家庭因素与社会能力发展的关系.中国心理卫生杂志，2010，24（4）：295－299.

20Domitrovich C E，Cortes R C，Greenberg M T.Improving young children’s social and emotional competence：A randomized trail of the preschool“PATHS”curriculum.The Journal of Prevention，2007，28（2）：61－91.

Social Competence and Behavior in Urban Kindergarten Children

Yang Pei1，Huang Yingchun2
（1 School of Kindergarten Teacher Education，Xi’an University，Xi’an 710065；2 Department of Education，Henan University，Kaifeng 475004）

To understand the social competence and behavior of kindergarten children by parents and teachers，investigat ing scales were used，and about 1，000 junior kindergarten children were evaluated by parents and teachers at the same time.The result s show ed that there was significant difference between parents and teachers’evaluation.Gender different was also found on social competence and anger aggression.Mothers’concerns ha d direct influence on children’s social competence，anger aggression and anxiety withdraw.

kindergarten children；social competence；anger aggression；anxiety withdraw.

陕西省教育厅专项科研计划项目“幼儿社会化家园合作模式的实证研究”部分研究成果（项目编号：12JK1102）

杨蓓，女，讲师。Email：601746453@qq.com