新思维　新转变

2016-10-19冷莉四川省简阳市新市幼儿园园长中国教育学会乡村教育家成长助推计划培训学员

未来教育家 2016年5期

关键词：园长愿景幼儿园

冷莉/四川省简阳市新市幼儿园园长　中国教育学会“乡村教育家成长助推计划”培训学员

新思维新转变

冷莉/四川省简阳市新市幼儿园园长中国教育学会“乡村教育家成长助推计划”培训学员

冷莉

我离教育家有多远？

我没有想过这个问题，但我一直问自己：“教育的极致是什么？”“我还可以怎么做，才能让我、让我的团队、让我视野中的学前教育不断焕发光彩？”

在参加了中国教育学会“乡村教育家成长助推计划”第一次集中培训后，专家们前沿的讲座，将我在脑海中对教育的知识、经验和理解，拆了、重构，再拆、再重构……从知识本位到能力本位，再到价值本位的变革，我一直在思考，我应该怎么做才能在这变革的时代做出有价值的学前教育呢？我对教育的情感、我对教育新的理解，促使我不断学习、不断思考，力求转变。

以新诉求回应教育大变革

教育改革虽已进行不少年头，但教育真正的大变革才刚刚开始。我作为一名幼儿园园长，应该在教育变革的新视野下，重新定位自己的目标，对自己、对幼儿园提出新的诉求，不懈努力，以响应教育的大变革。

博学——由“术业专攻”向融合多元文化转变。中国教育学会原常务副会长郭振有教授关于教育回归的讲座，让我有了一种好似“文盲”的感觉。一直以来，我们都认为“术业”应该有“专攻”，学前教育也当如此。过去很多人认为学前教育就是“带孩子”，只要带着孩子不哭就行了。随着社会的发展，人们渐渐认识到学前教育也不是那么简单的事情，也是有专业素养的，幼儿教师必须把学前教育的专业理论、知识与技能学好，才能给予孩子良好的学前教育。西方学前教育的思想对国内的学前教育影响越来越大，人们开始追随一波又一波的西方学前教育流派，比如蒙台梭利、杜威、皮亚杰、维果茨基等等。做为乡村教师的我们，常常被一串外国名字或新名词“打”得晕头转向，不知该追随哪家哪派。但是，学习中我猛然发现，在寻求教育真理的道路上，我们固守得太多，以思辨的态度来学习和思考得太少，对自己民族传统文化中的精髓领悟太少，在多元文化视角下传承与融合得太少。

不论哪一种学派、哪一种教育思想，不管它来自东方还是西方，最后都要落实到孩子的发展，为“孩子的后继学习和终身发展”奠定良好基础。“立德树人”的思想，需要我们回归到传统文化中去汲取养分，养人格、养底气、养大爱精神，寻教育的本质。在反复强调国人普世价值缺失的今天，我们更应该回归到传统文化中去好好品味，在现代教育中继承传统文化的精髓。尤其是在西方文化与东方文化“僵持”的当下，如何在学前教育中将东西方文化融汇到幼儿日常教育教学活动中，体现在幼儿园的园本文化之中，更是一名当代园长应该思考和践行的问题。而这些，是单纯的学前教育理论及技能不能解决的问题。

作为一名新时期的幼儿园园长，必须清醒地认识到教育以人格素养培养为先，能力品质培养为重，知识传承随其后的教育大背景之下，更应该跳出幼教来看幼教，多学、多思、多传承、多融合。“知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。”寥寥数语便道出做人的至明道理，足可见中国传统文化的伟大。所以，一方面，我们要加强学习与修养，不仅学习专业知识与技能，也要学习西方各种先进的教育思想，得其精髓，加以比较与归纳，再与我国、我园的教育现状相结合，寻找契合点，以理论指导实践，提升成长速度；另一方面，也要客观面对目前传统文化缺失的现状，重视对我国传统文化的学习，将我国优秀的教育文化与西方的教育思想进行整合，共同作用于幼儿园的孩子、老师与家长。

“退位”——在人群中成就团队新形象。每一位园长，既是教育者，也是教育的管理者、引领者。智慧地引领、影响我们身边的人，帮助同伴更好地理解现代的教育观，为新一轮的教育改革打下良好的基础，为有生命力的幼儿园做好团队建设，唤醒每一位团队成员的职业良知、职业激情与幸福，是作为园长应尽的职责。

一位智慧的园长，除了做一个领跑者，更要学会做一个退位者。

做一个会“退位”的园长，更多地是指园长在管理中的放权。就像老师对孩子要有耐心一样，我们要“面带微笑”，要不断有新的思想和理念去帮助他们在每一次“犯错”后有措施、有方向。因此，历经打磨的团队才会真正成为既有凝聚力，同时也能独当一面的战斗力强的团队。

做一个会“退位”的园长，还应该学会说话做事简捷的技巧。我们很多的园长都可以口若悬河地来一番即兴的长篇演说。但是，当下我们从园长自身起、到我们的教师，再到我们的孩子们，都更应该培养的是我们的倾听习惯、倾听能力。

以新愿景回应时代新要求

政府对学前教育越来越重视，越来越多的幼儿园开始追求办园的品质。什么样的理念最接地气？什么样的幼儿园最受孩子和老师们的欢迎？每个幼儿园的实际情况不一样，定位也就不一样，但这都需要我们在教育变革下提出幼儿园的新愿景，以适应时代发展需要。

愿景——将个人愿景转变为大家的愿景。当专家谈到愿景时，谈到学校转变的案例时，我联想起自己这两年从城里到乡下改变幼儿园现状的情形。在我的愿景里，将来的幼儿园，她应该是我们所有人的“家”吧？所有人在这里面都应该是“阳光”的吧？老师和孩子都能在这里按自己的节奏“自然”地成长吧？每一个孩子和老师都应学习怎样“自主”地学习、成长和工作吧？我们的愿景，从外部的环境、课程的设置、教师的培养计划、园本文化的打造，渐渐在我们的心中明晰起来。

幼儿园新教学楼主体工程快完工的时候，需要对外墙进行设计，我们的管理团队根据办园理念，设计了好几套方案，然后让老师们来评选与审定选取一套最喜欢的方案，并提出修改意见。一开始，老师们都观望着，后来，我们要求每个老师都必须“表态”，而且对于提出合理建议的老师大加赞赏，并立即根据建议进行了修改，老师们立刻来劲了，你一言我一语地讨论开了。到了期末做总结大会的时候，我们一改往常的会议式总结，让大家围坐在一起，将演讲、讲座、专题研讨的方式相结合，每一位老师都找到了自己在新幼的关键发展时期的作用与位置，新幼的办园文化与发展愿景深入到每个人心里，把园长个人的愿景变成了大家愿景，也把大家的愿景根植到了每个人的发展计划中去。

角色——由“一切为了孩子”转变为既关注孩子，也成就教师。过去，我们教师自比蜡烛，燃烧自己照亮别人；也有人说教师是园丁，辛勤耕耘，不思回报。为什么我们不把自己看成是“土壤”呢？我们首先是土壤，有足够的智慧和包容心滋养不同特质的孩子们富有个性地成长；其次，我们也应该是园丁，我们要在关注孩子多元发展的基础上去帮助他们适应、成长，成就他们了解与改造世界的梦想。

作为园长，除了要培育孩子成才、成就孩子们的幸福人生，同时也要关注教师的人格素养、个人魅力、专业素养、职业倦怠、生活状况等。我们相信，没有快乐感的教师，难以培养出有快乐感的孩子；没有爱心的教师，难以培养出具有爱与责任感的孩子；没有专业素养强的教师，难以培养出爱学习、会学习的孩子。因此，我们要像培育孩子一样来关注、发展与成就我们的教师，同时，我们也要关注与解读教师们对孩子的培养行为，只有这样“双管齐下”，教育才会有持久的生命力。

路径——由约束式管理向民主管理转变。以前，我们一直以为用制度来管理人是最好的，从上到下制定出各种制度，把制度像尺子一样用来测量园内的各种受管理因素，管理就是一件很简单的事了。但是，后来我们发现，在执行制度的过程中，这种从上到下的方式会有这样那样的问题，制度像一条捆绑在老师们身上的绳子，总有人想将它狠狠地掷在地上踩两脚，教师的职业倦怠与怨言越来越多。

后来接触到“民主管理”一词，我们在幼儿园里进行了民主管理的改革尝试。比如，在今年的优质课竞赛活动中，全园只能推荐一位老师参赛，推荐谁呢？如果我们指定一位老师去参赛，表面上看是省事了不少。但是，不仅其他老师有意见，其余的老师也缺乏了锻炼的机会。本着“练兵为主、参赛为辅”的原则，我们先在幼儿园进行了全园优质活动方案比赛，评选出两份优质活动方案，教师们可以在任选一份教案后修改完善进行执教，也可以在这两份教案之外自主选择教案进行执教，评审组综合评定，选出优胜者参加主管部门优质课竞赛活动。这一参赛推荐方案，由行政部提出，经由教代会审议、通过，既可以实现一课多研、同课异构，同时，也给予教师充分的自主权。因一个赛课推选活动，帮助每一位教师得到锻炼，也让每一位教师在竞争、压力与荣誉面前学会正确对待。

以新导向回应教育新期待

在教育改革不断发展的今天，做为园长一定要有质量意识，对自己、对团队、对孩子的发展都要有标准。不仅教育质量应该有标准，而且教师工作也要有标准。这两个维度的质量标准引领着、评价着我们的教育工作。

标准——由工作经验向工作规范转变。对于学前教育来讲，《幼儿园教育指导与纲要》以及《3-6岁儿童学习与发展指南》就是学前教育的质量导向与规范。但我们也要清醒地认识到，标准不能成为我们扼杀孩子们“个性”的理由，它更应该是我们工作的导向，我们应该仔细地观察和解读孩子们的特点、需要、兴趣，滋养出人格健全、有大爱、有理想的新一代创新型人才。

自主——由助推式向主动式成长转变。自主管理什么呢？自主管理物品、情绪、言行、时间、活动等。自主管理，既针对孩子，也针对教师。

我们为什么要对孩子们实行自主管理？因为我们的孩子都将长大，我们终究不能呵护他一生，当他进入社会以后，他就必须对自己的人生负责。自主管理这种管理模式是一种强调幼儿积极主动参与的管理模式，它是通过自我管理促进良好行为习惯的养成，提高自我服务的意识和能力。把教师的要求逐步转化为孩子自我需求。从“你要怎样做”到“我要怎样做”，从“他律”走向“自律”，从“自律”形成“自主”，从“自主”形成“良好的自我意识和习惯”。

其实，幼儿园的孩子也能成为真正的小主人，幼儿园孩子的规则意识、秩序意识、参与意识比起小学生更容易形成，从孩子的兴趣与需要出发，引导幼儿主动参与、自主选择，幼儿才会逐步产生主体意识。如果能充分调动孩子自我管理的主动性，将会对其良好行为习惯的养成起到关键作用。

我们为什么要在教师中实行自主管理呢？因为，幼儿园的班级管理中，园本教材的开发与使用，教师们在教育活动中应该具有充分的自主权，如果单纯靠行政的力量和手段来监管班级的活动、教师的工作，那是很被动的管理，教师们工作、成长的主动积极性得不到发挥，班级中的很多问题等着被发现、等行政来处理，工作效率低下，教师成长缓慢，配合差、倦怠感重。