高中历史教学中实行异步教学法的实践与思考

冯传珍

【内容摘要】异步教学法更加人性化，并且教学的针对性强，将这种模式融入高中历史课堂中可以显著提升课堂教学的实效。不同的教学内容适用于不一样的教学引导策略，不同层面的学生又需要教师进行不一样的教学引导方式，这些差异性的存在都是异步教学法能够发挥功效的内在原因。异步教学的核心就在于针对不同的教学内容以及学生不一样的能力水平选取有针对性的教学引导策略，让更多的学生获取知识，并且让学生对于不同难度的内容都有较好的理解及接受。

【关键词】高中历史 异步教学法 实践

异步教学法有一些不同的展开形式，教师在将这种教学模式融入高中历史课堂时要结合教学内容的特点进行适宜的教学引导方式的选择，让异步教学的优势充分发挥出来。在教学前教师首先要充分的分析教材，要在把握教学内容特点的基础上选取合适的教学引导方式。这样才能够更有效的让异步教学融入课堂中，并且充分发挥其教学辅助功效。

一、对于学生进行个体指导

必要的时候对于学生采取个体指导，这是异步教学法的一个典型构成。每一个学生的知识储备、理解能力都会存在差异，对于同一教学内容，学生可能存在的理解难度也会不一样。如果这种状况较为明显，教师就很有必要展开对于学生的个体指导，尤其是对于那些基础较为薄弱，背景知识十分缺乏的学生而言，给予他们有针对性的引导很重要。只有让学生的认知水平和背景知识大致处于相同的层面，教师再来进行整体的知识教学时才不会产生部分学生存有很大的理解障碍的问题，这也是个体指导在课堂上需要重点解决的问题。

比如，在学习《明末清初的思想活跃局面》这一节时，学习过程中需要学生们具备一定的背景知识，尤其是对于那个时代的一些文化发展方向以及思潮有所了解。这是对于学生们提出的较高的要求，然而，并不是每一个学生都有很好的文化素养，对于那个时期的文化背景有良好的认识。为了弥补部分学生在这个知识层面上的漏洞，我会有意识的展开对学生的个别指导。对于那些背景知识十分贫乏的学生，我会首先给他们介绍相应的文化背景，让他们对于那个时期的一些历史文化因素有大致的了解。在这样的基础上再来进行知识教学才能够保障学生更充分的吸收这些重点知识。

二、采取有效的分类指导

对于有的教学内容，分类指导是一种非常实用的教学策略，这也可以提升知识教学的实效。有的内容知识点比较分散，一节内容中涉及的零散知识很多，学生很容易思维混乱。这个时候，教师可以以分类指导的形式来和学生共同构建知识框架与体系，透过对于一些核心内容的分类来梳理课本中的知识要点，并且让知识的框架慢慢构建起来。这种教学指导模式在有的章节的教学中非常适用，并且能够有效化解一些知识教学中的难点内容。

比如，在教学《欧洲的联合》时，和这一节内容相关的知识点很多，我会将有联系的内容都汇总到一起，引导学生进行知识点的梳理总结。首先，我会和学生一起分析第二次世界大战后西欧经济进入“黄金时代”的原因，简述欧洲国家从“欧共体”走向欧盟的历程，认识欧洲联盟成立对世界经济和政治格局的影响。随后，我会引导学生通过讨论西欧经济在二战后进入“黄金时代”的共同原因，进一步思考中国的社会主义建设应如何借鉴其合理的方法与正确的经验。这种分类教学的形式非常有助于学生将分散的知识进行归纳与汇总，能够让学生在接受这些知识点时始终保持清晰的头脑。

三、伞体指导的灵活融入

所谓伞体指导指的是针对全班学生进行的大范围的、粗线条的教学指导，这种方式主要用于学生普遍缺乏的一些背景知识介绍，或者是一些历史背景的讲解等。伞体指导针对的是所有学生，那么指导过程就很难非常细腻。因此，这种方式主要会用于引入那些学生普遍不了解的，但是理解课本知识必须具备的背景介绍。教师可以有针对性的在课堂上采取这种引导模式，这会为实际教学的良好推动带来非常好的辅助。

在学习《“自由放任”的美国》这一节内容时，学生首先需要具备一定的背景知识。自由放任主义是古典经济学的政策药方，对美国及整个西方资本主义发展有着深刻的影响。该理论认为，市场机制是一只“看不见的手”，能够自动调节经济活动；社会经济事务最好由不受国家权力干预的个人决定，政府扮演好经济“守夜人”的角色足矣。对于政府而言，“只有管得少，才能管得好”。大部分学生对于这个背景都不太了解，因此，教师就可以以伞体指导的形式将这个知识点引入课堂，让学生都具备基本的认知。这样学生在学习后面的内容时才会更容易接受。

结语

异步教学法针对性强，且十分人性化，将这种方式融入高中历史课堂可以显著提升知识教学的整体实效。教师要结合具体的教学内容、教学目标以及学生的知识范畴与理解能力进行有针对性的教学引导模式的选取，对于不同的教学范畴可以采取不一样的教学引导策略。异步教学法的覆盖面十分广，有效的利用这种方法将会非常有助于教学实效的不断提升。

【参考文献】

[1] 李建明. 高中历史异步教学法分析[J]. 科教文汇（中旬刊），2014（04）.

[2] 聂奇松. 以学生为中心的高中历史课堂教学[J]. 科教文汇（中旬刊），2013 （08）.

[3] 杨阳. 关于新课改下高中历史教学的几点思索[J]. 课程教育研究，2014（31）.

（作者单位：江苏省滨海中学）