基于项目教学法的《公安统计学》教学改革探讨

□卫莉莉

(山西警官高等专科学校，山西 太原 030021)



【教育教学研究】

基于项目教学法的《公安统计学》教学改革探讨

□卫莉莉

(山西警官高等专科学校，山西 太原 030021)

为了适应大数据时代要求，在授人以鱼，不如授人以渔的思想观念指导下，文章对公安院校开设的《公安统计学》课程进行项目化教学改革探讨。这种教学模式能够充分调动学生学习的主动性，更好地培养学生解决实际问题的能力和创新能力，适合于应用性人才的培养目标。

公安统计学; 项目教学法;教学目标

微软史密斯说过“给我提供一些数据，我就能做一些改变。如果给我提供所有数据，我就能拯救世界。”可见我们已经进入一个信息爆炸、海量数据的挖掘时代。在这样的一个大数据背景下，对于非统计专业的统计教学如何适应这一时代要求，转变传统教学观念，深化教学改革，采用真正适合时代特点的有效的教学模式和教学方法，高质量地完成教学目标，给我们提出了新的教学课题改革要求。公安院校开设的《公安统计学》课程就处于这样一个时代背景下,通过对课程的教学进行改革探讨，以期高质量地达到教学目标。

一、《公安统计学》目前的教学现状

传统的统计教学经历了两个阶段，第一阶段是单向知识传授为主的教学模式，以教师课堂讲授为主，注重统计知识的系统传授，这几乎占据了整个课程的教学过程和时间，学生的动手机会非常有限，基本属于被动接受所传授的知识，这样的教学方式培养出来的学生知识面窄，对知识的理解、应用能力不足。

第二阶段是依靠多媒体手段师生互动的教学模式，这是一种注重学生参与的教学方式，使用统计软件辅助工具，借助案例教学，引导课程知识点的传授，这是目前统计课普遍采用的教学模式。这种教学模式本质上还是以教师为主，在教师的指导下，学生参与去完成一个个知识点的操作训练。学生这种动手能力的训练更多属于技能训练，缺乏目的性。这种教学方式虽然完成了教学目标的基本要求，培养的学生具有一定的动手操作能力，但是对学生应用统计方法去主动解决实际问题的创新能力的培养仍然不够。

在有限的课堂教学时间内，向学生传达的信息是非常有限的，通过多媒体可以在有限的时间内扩展信息量，但也通常是有限的扩展。作为一门课程是无法做到完善专业知识全面性和实践性要求的，对于非统计专业的统计教学更是如此。俗话说授人以鱼，不如授人以渔。当前我们面临着社会知识更新迅速、信息爆炸、大数据格局，我们的教学目标不能主要停留在基础知识的传承上，教学重心应该放在以培养学生自行更新知识及解决实际问题的能力上来。所以应该找到一个合适的切入点，以学生为中心，培养学生自主学习的能力，动手解决实际问题的能力。笔者根据多年的教学经验，认为以任务驱动为导向的项目教学法能很好地满足这一目标培养的要求。

以任务驱动为导向的项目教学法是在教师的指导下,将一个相对独立的项目以任务的形式交由学生自己去处理完成，从信息收集、方案设计、项目实施到最终评价,都由学生自己负责完成,学生通过该项目的实施,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。以项目为主线的教学法最大特点就是以学生为主体，最大程度地调动学生学习的主观能动性，培养学生创造性解决实际问题的能力，更好地达到授人以渔的目的。

二、以任务驱动为导向的项目教学法对提高教学质量的意义

教学定位是决定教学内容、教学模式的关键。有什么样的教学定位指导，就会制定有相应的专业培养方案，我国大部分的公安院校都属于培养应用性人才的院校。在我校现开设的警察管理专业的培养目标中明确写着要培养具备从事公安管理实际工作和研究工作能力的“懂公安、能执法和会管理”的高素质应用型专门人才。公安管理专业，其培养目标定位为“懂公安、能执法、会管理”，能够从事公安机关行政管理、队伍建设、文书处理等工作的高素质、复合型应用人才。两个培养目标是针对培养应用性人才设置的，根据培养目标所设置的课程体系充分体现了培养应用性人才的特点。应用性人才有别于职业技能型人才，职业技能型人才是针对岗位设置进行的培养，而应用性人才是面向行业进行的培养。对应用性人才有更高的培养要求，不仅要具有一定的专业基础知识，解决实际问题的能力，更要具有不断学习新知识并创造性运用于实践解决实际问题的能力。在这样的教学目标指导下设置具体课程的教学目标、教学内容和教学方法。采用项目教学法能更好地调动学生自主学习的积极性，达到对应用性人才的培养目标。

《公安统计学》是一门在公安领域收集、整理和分析统计数据的方法的科学，是公安学与统计学相结合的交叉应用学科。学科的方法论性质决定了该课程属于专业基础课，是为人们在公安领域里解决现实问题和进行理论研究提供的一种方法工具。统计学发展到今天已经形成为一级独立学科，其发展趋势为两类，一类是应用统计学，一类是研究统计学。应用统计学总是和具体的行业联系在一起，突出表现就是开设在具体行业中的统计学课程，如教育统计学、医学统计学，公安统计学等，遍及自然科学和社会科学的各个领域。和行业相结合的统计学突出了应用性的特点，公安统计学也不例外，在教学设计中应充分体现其解决实际问题的应用性特点。

《公安统计学》根据专业培养目标和自身学科性质特点设置自身教学目标。一般来说教学目标都可以分解为知识目标、能力目标和素质目标。具体到《公安统计学》课程中，知识目标主要是对统计基础知识包括公安统计的概念、特点、工作过程及各种统计方法等的理解掌握；能力目标主要是能够完成基本的统计操作过程，能够在计算机上借助统计软件使用各种统计分析方法完成对数据处理的能力；素质目标主要是应用数量方法认识社会现象的统计思维理念、良好的职业道德和团队合作精神等。传统教学方法，注重知识点的系统讲授，实践教学时间安排有限，实践教学内容一般按教学知识点安排，缺乏总体规划，学生往往是机械性完成训练任务，缺乏举一反三的思考，导致的结果就是遇到实际问题时不知道如何动手解决。以任务驱动为导向的项目教学法注重能力目标和素质目标的培养。学生始终是学习实践的主体，对于学生解决实际问题的能力培养是非常有效的一种教学手段。统计的真谛在于它体现的思想，在于它提供的思维方式。[1]学生从接受项目任务就开始了统计思维的训练，并贯穿在项目任务完成的过程中。这种以分组合作为主的项目教学过程,不仅锻炼了学生的统计思维意识,也锻炼了学生的团队合作精神和实事求是的职业道德。

三、具体教学改革措施

专业课程教学改革是加强课程内涵建设的重要举措。采用以任务为导向的项目教学，并不是单纯的提出项目任务由学生去完成的简单教学，而是一项将课程知识体系和实践工作体系充分融合的系统工程，教学过程以学生为主体，项目为载体，在学生自主完成项目任务的过程中主动构建理论知识体系和实践操作技能，在知识和工作任务之间建立起联系，改变过去理论和实践脱节的难题，使二者很好地结合在一起，提高了教学效果，也提高了学生自主学习的能力，培养了学生解决问题的实践能力和创新意识。

(一)依据教学内容设置项目任务

项目教学的首要关键问题在于项目任务的选择，这直接关系到项目化教学的效果。项目的选择要以教学内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又要有一定的想象空间。[2]所以首先要对《公安统计学》教材内容进行整合，使之成为一个个的工作项目来引导学生学习，特别是要设计能够涵盖多知识点的综合性项目任务。各种统计分析方法离不开对变量的分析，不同变量所适用的统计分析方法不同，因而在设计项目任务时要考虑所涉及的变量层次。如图1传统的公安统计教学所针对的主要是单变量中显变量的定距定比变量分析，对显变量中的定类定序变量仅限于分类整理和绘图使用，基本忽略潜变量部分的分析应用，而潜变量在我们的生活工作中又处处存在。所以在进行项目任务的选择时，要把潜变量这部分内容考虑进行。其次选题要根据数据的来源进行分类，数据的获取来源于两个渠道，一个是通过调查或各种数据库获得的原始资料，一个是通过公安统计报表、公安统计年鉴等获得的经过整理的次级资料。这两种数据来源情况是现实中我们都会经常遇到的，所以在设计项目任务时要从数据来源分成两类进行。我们可以在针对次级资料进行的项目任务中，把显变量中的定距定比变量作为项目任务的重点。而在针对原始资料进行的项目任务中，把潜变量中的定类定序变量作为项目任务的重点。

图1　变量的层次划分

统计分析主要由两部分组成，一部分是描述统计部分，一部分是推断统计部分。教师在进行项目任务分解时要根据教学内容提出不同要求，描述统计部分是学生必须掌握的基础，要严格要求，推断统计部分要根据内容难易不同、学生的能力不同制定不同的要求，这样既培养了学生的动手能力，又留有一定的自由空间，发挥学生的创造性，促使学生学习探索新知识和技能，解决从未遇到过的实际问题。

项目任务的选择还要紧贴公安实战，这就要求教师要充分熟悉公安领域的现实状况，深入到实战部门进行学习调研。只有这样选择出来的项目才具有典型性，能和实际紧密贴合，满足教学任务的要求。

(二)教学组织实施

项目教学组织实施需要一定的条件，比如计算机的配备使用，这是处理数据完成项目任务必备的基本条件。还有就是统计软件的选择。EXCEL因其界面的汉化，易于操作，基本也能满足传统统计教学对数据的处理需要，成为大部分高职高专非专业统计教学首选的教学辅助软件。与专业的统计软件相比，其处理数据的能力还远远不够，也束缚了学生视野，要完成项目化教学还需要引入专业的统计软件。经过多方比较，SPSS因其界面的菜单化更便于操作，又具有强大的统计分析功能，一般是非专业统计教学的首选软件。用其进行辅助教学，教师就可以将教学重点转向对统计结果实际意义的讲解上，忽略掉大量的理论推理和计算。软件强大的统计功能和便捷操作还可以激发学生对未知领域的探索兴趣。学生通过统计软件进行分析计算，在大量无序的数据中探寻事物发展的本质，在不断的探索中发现新规律，从而不断激发学生学习思考的兴趣。

这是一种以学生为中心的教学活动，具体到公安统计教学中，项目教学的组织实施适合分组进行。由于课时所限，可以把不同的项目任务交于不同的小组来完成。这样学生可以专注于某一项目任务的完成。避免任务太多而敷衍行事，达不到教学的效果。同时学生还可以分享不同小组的实践成果，达到事半功倍的效果。教师和学生之间可以通过对项目阶段成果的讨论、评价，发现其不足，进行不断改进。

项目教学对教师提出了更高的要求，首先是要找准自己的定位，在教学组织过程中要处处以学生为中心，教师只是项目过程的帮助者和促进者。通过各种具体教学形式，激发学生的探索兴趣，创新意识，引领学生完成项目任务。教师可以把重点放在不同变量层次选择不同统计方法的把握上，各种分析结果的解释上。教师的评价总结也是教学过程的重要环节，评价的过程是总结以往学过的知识，提出和学习新知识的过程,学生的设计必然会存在各种各样的问题和不足，教师要指出问题的所在及解决的方法，引导学生改进和提高自己的设计，使学生的各种能力在评价过程中得以提高。

要完成这样的项目教学，单靠一本教材是无法满足要求的，需要教师有针对性地向学生提供一些参考教材和参考资料，引导学生去阅读，寻找完成项目的相关技术、思路和方法，培养学生的自学能力。

(三)教学考核评价

传统的《公安统计学》考核一般是以学生掌握的知识点和操作技能来设置考核内容，考核形式主要为笔试和上机操作。项目教学法应该将考核重点放到学生项目任务完成的过程上来，根据项目不同阶段完成的质量和学生的表现给出成绩。学生课程的最终考核成绩主要由三部分组成，即期末基础知识的考试成绩，课堂参与表现考核和项目成绩。

[1]王利娟.独立院校统计学教学改革初探[J].经济研究导刊，2015(20)：182.

[2]曲丽荣.项目教学法在教学实践中的探索[J].中国科教创新导刊，2008(17)：95.

(责任编辑：黄美珍)

Teaching Reform on the Curriculum of Public Security Statistics Based on Project-based Teaching

WEI Li-li

(Shanxi Police Academy，Taiyuan 030021，China)

In order to meet the demands of big data time, the paper discussed the teaching reform to the curriculum of Public Security Statistics with project-based teaching directed by the concept that it is better to teach a person to fish than to give him some fish. This teaching pattern could stimulate enthusiasm of students to study, develop students’ ability to solve actual problems and innovate, and meet the aim of cultivating applied talents.

Public Security Statistics; project-based teaching; teaching aim

2015-10-17

卫莉莉(1969-)，女，山西晋城人，山西警官高等专科学校副教授。

G642.41

A

1671-685X(2016)01-0090-04