乡村幼儿园情感教育存在的问题及对策

黄花

摘 要：幼儿情感教育是幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的健康发展起着重要作用。幼儿期的情感教育对形成儿童最初个体特点具有十分重要的影响，是情感教育的关键。近年来，随着经济的发展和幼儿园教改的进一步深入，乡村幼儿园如雨后春笋般蓬勃发展，使乡村幼儿受教育程度在认知和动作技能等方面有大幅度的提高。本文主要以乡村幼儿园为例对情感教育存在的问题及对策展开了一系列地研究。

关键词：乡村幼儿园；情感教育；问题；对策

情感是指人们对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。情感教育即情感领域的教育，是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应教育教学活动，促进儿童的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。学界对乡村幼儿园的诸多问题已进行了广泛研究，但对乡村幼儿园情感教育问题的研究还相对薄弱。本文主要以乡村幼儿园为例对情感教育存在的问题及对策展开了一系列地研究。

一、情感教育的涵义

情感教育作为完整教育的重要组成部分，就其内涵而言，它不是教学方法，而是一种教育思想，一种教育观念，它把情感作为人发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，促使个体的情感潜能在新的教育氛围内发生新的质变，以实现个体身心和谐发展。幼儿情感教育是幼儿教育过程的一部分，它关注教育过程中幼儿的态度、情绪、情感以及信念，以促进幼儿的个体发展。通过在教育过程中尊重和培养幼儿的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促进他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。

二、乡村幼儿园情感教育存在问题分析

1.情感教育的切入点存在问题

在幼儿园情感教育的实践过程中确实存在这样的问题，在没有教幼儿学会爱自己、爱父母、爱身边的人和物的时候，就教幼儿去爱集体、爱祖国的教育，这显然是一种错误的做法，也是违背事物的发展规律的。情感的发展是一个循序渐进的过程，主要遵循由低到高、由浅入深的规律，没有基础情感的奠基是不可能进行高级情感的教育的。另一个问题就是情感的对象更多的指向外界，无论是外界的人还是外界的事物，而对幼儿自身的情绪体验以及情感没有引起充分地重视。教育中更多的是要幼儿学会怎么与他人处好关系，如何去热爱父母、热爱老师、热爱身边的人、热爱集体、热爱祖国，而对幼儿自身的热爱以及关照可以说是相当少的。简单而言，结合幼儿年龄的增长，幼儿园情感教育同样应该遵循由浅入深、由近及远、由自己到他人的发展过程。

2.对情感教育的重视程度以及配合力度不够

一方面许多乡村家长和幼儿园教师只重视对学生智能的开发，而忽视了对学生情感的培养。他们认为情感的教育可有可无，对情感教育理念淡薄投有足够重视。纵使教材上有提到，也只是稍微带过座喊口号。这种先入为主的错误观念使得幼儿在关键时期没有接受良好的教养在社会杂乱的思想熏陶中变成了“小大人”。另一方面，由于乡村富余劳动力的转移许多年轻力壮的青年人与中年人纷纷离开了学校，只剩下留守儿童和孤寡老人。这两部分群体都是弱势群体，在基本的教育上欠缺，学习起来比较困难，唯一的希望寄托在学校老师的指导方面，加之旧的封建思想束缚幼儿的思想。

三、乡村幼儿园情感教育问题的对策分析

1.幼儿正式上幼儿园之后，因为幼儿园反映与传播的是社会上的主流文化，因此幼儿原有的情感将得到重新整合，而且逐渐符合社会规范。教师结合幼儿不一样的年龄特点而制定实施的各年龄段的教育内容，进一步推动幼儿形成以及发展积极性的情感。譬如说，关于爱的教育，当幼儿上小班时，其目标是爱父母、爱老师、爱幼儿园；当幼儿上中班时，其目标是爱亲人、爱同伴、爱集体；当上大班时，其目标是爱亲人、爱集体、爱家乡、爱祖国。结合幼儿园教育的系统性，幼儿园可建立情感教育的课程体系，对幼儿情感展开有目的、有计划、有系统的培养，使得情感教育成为幼儿园整体课程的重要组成部分。

对于情感课程的实施，完全可以通过情感经验活动组织展开。也就是说组织与幼儿切身体会紧密联系在一起的专门性情感活动，为幼儿提供多个类似情境，进一步激发，进一步强化幼儿某一情绪体验。譬如说，通过举办生日餐会、亲子活动、小小运动会、办娃娃家等。幼儿在这些不同情境中都能够真正体验到同伴间交往的那种快乐。情感体验活动可以进一步激发幼儿某一社会性的需要，启发幼儿为满足该需要而作出一系列积极的反应，使得幼儿能够真正体会当实际需求得到满足之后的那种快乐，然后通过种种手段——日常生活、游戏、各科教学进一步强化，孩子就会在欢乐与开心的情绪之中循序渐进，最终使得某一情绪体验不断丰富、充实，并且逐渐向深刻以及稳定转变。

2.尊重幼儿的主体性。传统的幼儿教育观念，将幼儿看做没有主观感受的被动接受者，忽视幼儿的主观情感体验，幼儿只能被动接受教师所灌输的知识。事实上幼儿也是一个单独的主体，有自己的情感体验和内心需要。并且情感反映人的内在需要，对于一些情感教育活动，如果其不能够真正满足幼儿内在需求的话，显然是难以奏效的，情感教育应遵循由小到大，由低到高，由近及远，由内而外的原则。因而在情感教育活动中要充分尊重孩子的意愿，尽可能地调动幼儿的主动性与积极性，使得幼儿成为真正意义上的主人。教育者经常通过种种手段培养幼儿积极健康的道德情感，其中之一就是：允许幼儿表达自己内心的感受，自由抒发感情，珍惜和尊重儿童的情感。

3.我们应当加强对幼儿教育的投资。而此时的政府是其关键的作用，乡村幼儿教育的设施设备应当划入政府公共物品的采购范围。为办园条件差的地方提供经济上和政策上的扶持，保证乡村的幼儿园在软件如教师综合素质和情感教育的教学内容培训上都有所丰富和增色，并且能够加大宣传力度，鼓励出版一些适合学前阶段的儿童读物。

乡村幼儿教育任重而道远，而情感教育是幼儿教育的重中之重，需要在政府、社会、学校合作下才能长足的发展。

参考文献：

[1]腰冰.农村幼儿园情感教育的问题与对策[J].基础教育研究.2009（21）.

[2]魏运莲，魏玲.浅谈农村幼儿园情感教育的问题与对策[J].中国校外教育.2013（S1）.

[3]赵新岩.农村幼儿园科学管理的新思考[J].新课程（上）.2015（01）.