少数民族地区中小学校园信息化建设问题探讨

韦晓

【摘 要】分析少数民族地区中小学校园信息化建设实践中遇到的问题，从硬件及软件两个方面探讨中小学校园信息化建设的方法和策略。

【关键词】少数民族地区 中小学 校园信息化建设

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07B-0004-02

教育信息化是国家信息化战略的重要组成部分，大力推进校园信息化建设已成为学校转变管理职能及建立办事高效、运转协调的教育管理体制的重要任务。随着基础教育信息化的推进和新一轮课程改革的深入，少数民族地区的中小学校为了适应需要，也纷纷建设自己的校园信息网络。可是，目前少数民族地区普遍存在着信息资源分散、共享程度低、低水平开发和重复建设等现象，本文拟从硬件及软件两个方面探讨中小学校园信息化建设，希冀有所借鉴。

校园信息化建设包括硬件和软件建设两个方面。硬件建设有信息网络设备、班班通多媒体终端教学设备、教师办公使用的计算机、各处室及功能室办公用计算机，以及学生计算机教室、图书馆电子阅览室。软件建设有校园信息应用平台的建设、教师信息技术与学科整合能力的培养、专业信息技术人才的培养与引进等。

一、校园信息化平台的硬件建设

由于各地经济发展情况有别，学校建设的规模不同，校园信息化建设尤其是前期的硬件建设方面投入较大，更要需做到“量体裁衣”。

（一）校园网硬件建设的必要条件。校园信息化建设除必备的网络服务器、网络布线、交换机等在内的网络设备，还需计算机终端。因此，校园信息网络的硬件建设应以网络设备为基础平台，而师生使用的计算机则是校园信息化建设的必要条件。所以，加大计算机投入是校园信息化建设的重中之重，有了计算机，最简单的网络也可以进行资源共享，反之，再完美的网络没有计算机终端也是无用。

（二）校园网设备的选型。根据少数民族地区经济实力的实际情况，校园信息化建设需量力而行，选择“经济、实惠、实用”的网络设备。主要包含以下几个方面：一是交换机设备的选择。交换机设备选择时，要充分考虑后期的管理问题，校园网络结构较大，需选择管理型交换机，反之，购买普通交换机即可。接入层交换机在核心交换机与各网络节点之间起着“承上启下”的作用，因此，设备选型也需要慎重，既要考虑成本，也需要考虑实用。二是传输介质的选择。应以实用为主，适当考虑成本。中心交换机与接入层交换机根据距离需要，线缆可以选择光纤作为传输介质。当然，随着无线网络技术的不断发展和完善，也可以采用有线与无线相结合的方式压缩网络布线的成本。三是服务器及PC的选择。就校园网用户而言，该设备的选择需要注意其实用性、稳定性及可靠性等因素。如果条件充许，PC的采购也可以考虑性价比更高的DIY的PC。

二、校园信息化平台的软件建设

在做好硬件建设准备后，相应的软件建设也需要做好规划。那么软件建设主要注意什么呢？

（一）校园信息应用平台建设。信息化领域有句话：“应用决定价值”，信息应用平台建设是校园信息化建设的重要环节。在长期的探索过程中，信息应用平台建设逐渐形成三种模式：自主开发模式、供货商提供模式及两者合作模式。各模式各有利弊，学校应结合实际情况灵活应用，切勿生搬硬套。

自主开发模式可以节约成本，是部分学校理想的选择，但该模式需要学校具有很强的信息平台开发能力的技术人员，故对于少数民族地区的中小学来说，具有这种条件的学校少之又少。供货商提供模式具有技术先进性和可靠性强两大特点，但这种通用的平台并非根据学校实际需要而量身订做，若要符合学校应用需求还需要额外支付开发费用，故往往实际费用较高。合作开发模式由供货商和学校根据学校的实际需要和各自的专长共同建立校园信息应用平台，双方取长补短，具有灵活性、实用性的特点，但需要的时间周期较长。

综合以上三种模式，第一种模式需要学业校拥有专业的开发技术人员，第二种模式需要不少的资金投入，第三种模式既要求学校拥有专业技术人员又需要投入一定的资金。对于既缺技术又缺资金的少数民族地区中小学而言，加强技术人员的培养和引进是最快见效的解决方法。

（二）培养教师的信息技术与学科整合能力。当前，网络已经深度应用于我们学习、生活的方方面面，学生的信息素养也日渐提高，这对教师提出了更高的要求。“要给学生一碗水，教师自己就得有一桶水”，要想做学生的良师益友，教师就要不断充实自己的知识，提高信息技术与学科整合的能力。

在信息技术与学科整合学习中，教师往往会遇到各种障碍，具体表现为：（1）信心不足：在少数民族地区，由于各种因素的制约，教师的信息技术水平有限，往往信心不足或者思想不够重视，部分教师得过且过，不愿意加强对新知识的学习。（2）能力上的障碍：缺乏合适的培训，不能有效整合教学资源。受少数民族地区经济水平限制，教师缺乏合适的职前培训或在职培训，往往在教学过程中不知道如何将信息技术有效地应用于备课和课堂教学、有效管理学生的学习，更不知道如何通过应用信息技术去拓展和改善教学，为学生的学习提供帮助。（3）保障与支持上的障碍：少数民族地区受经济发展水平的限制，无论是硬件建设还是软件建设都存在着各种局限，这导致教师有心无力的情况时常发生，同时加上缺乏技术支持，这些都已成为教师们应用信息技术的瓶颈。当然，上面所阐述的各种障碍并非孤立，往往是各项因素的综合，这严重制约了少数民族地区校园信息网络的应用，也影响着少数民族地区教育事业的整体发展。那么采取何种对策和方法改善呢？

首先，学校领导要思想重视，给予老师更多的鼓励，提升他们应用信息技术的信心。其次，为了切实保障信息技术对教学的促进作用，以教师的实际需求和持续发展为目标，以信息技术应用与学科教学两者有机整合为重点，给予老师系统化信息技术培训。当然这种培训不是胡子眉毛一把抓，而是在设计培训之前，根据教学实际，分层次设计培训内容和课程。再次，建立虚拟学习平台，这样教师可以通过虚拟平台与同行们探讨交流，由此获得更多更好的资源，逐渐提高整合的有效性。最后，学校提供必要的行政支持。建立完善的培训、考核、激励机制等规章制度，并在优质课比赛、学生评教、职称评审活动中加大信息技术与学科整合能力方面的评分比重。

（三）加大对专职信息技术人员的引进。在少数民族地区，由于学校资金有限，不能引进足够的信息技术专业人员，导致中小学校普遍存在从事信息技术的教师不够专业的问题，他们往往缺乏系统的信息技术知识的学习和技能培训。在日常的教学工作中，信息技术人员应多专多能：（1）能进行信息技术学科教学工作，指导学生完成学业水平考试的任务。（2）校园网络的维护。（3）各教学办公室PC、教室多媒体终端的维护。（4）校园信息平台的开发、维护。（5）教学资源的开发、整合。（6）学校重要活动的摄影、摄像及后期处理。（7）培训学生参加信息学奥赛、机器人比赛、电脑制作、创新大赛等。（8）接受和完成学校布置的其他临时性任务。

烦琐的工作需要多专多能，但实际情况是，信息技术教师整天疲于奔命，不能做到术业专攻，信息技术水平无法提高，且待遇和社会地位偏低，学校吸引不到优秀的人才投入校园信息化建设中来。而技术人才在一定程度上能够弥补资金缺乏、技术缺乏的少数民族地区校园信息化建设的窘境。因此，学校应加大资金投入，以人为本，加大对专职信息技术人员的引进，只有如此少数民族地区的教育才能追赶时代，缩小与发达地区的差距。

（责编 江月阳）