普通高中数学新课改更应该关注学困生

黄伦溪

【摘 要】阐述在课改教学中关注学困生的具体办法：把握好教学目标，努力转变学困生的学习方式；加强心理健康教育，树立学困生的学习信心；指导学生认识自我，重新明确自己目标定位；加强学习方法指导，树立学习典范，激发学习热情；精心选题，加强能力的训练，规范答题过程；教学要讲究方式方法，提高学生的学习效率；科学管理，加强学校与家庭的联系沟通，促进学生快乐学习，健康成长。

【关键词】普通高中 新课改 数学教学 学困生 方法指导

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07B-0040-03

新课改学生的主体作用在于，课堂上让学生多说、多做，倡导学生自主、小组合作、共同探究的学习方式，让学生成为课堂上的主角。但假如为了发挥学生主体性，而无视数学学科知识的难易程度和特点，没有考虑学生已掌握的知识水平，把问题全部交给学生去交流、讨论，这样自主、合作、探究的教学模式就存在盲目性。有的学校照搬一些发达地区的做法，生搬硬套。忽视本校教学实际，忽视了教与学的关系，与因材施教的原则相违背，造成的教学负面影响是不可估量的。尤其是数学教学，如果这样，那么对学困生来说更是雪上加霜。我们不能逐末舍本，不能违背新课改的初衷。新课改为每一个学生搭建公平、宽松的学习平台，让每个学生都得到更好地发展。普通高中的大部分学生数学基础都不太好，他们本来对学习数学就感到困难，要他们自主学习更是难上加难。所以，在实施新课改过程中我们更应该关注学困生。如何更好地关注学困生的学习呢？俗话说，目中有人才有路，心中有爱才有度。教师目中有学生，心中有对学生的爱，我们的课改才有出路。教育不能只面向学得好的学生，忽视学得不好的少数学生，尤其是学困生及成绩下降的学生。教师在教学过程中，要与学生交朋友，与他们多交流，尊重他们的人格，不偏袒好生，不歧视学困生，公平对待他们。教师要想走进他们的内心世界里，必须要有一份足以吸引学生的人格魅力。关心他们的学习生活情况，让他们感到老师和蔼可亲，平易近人。对学困生要加强学习方法的辅导，帮助和引导学生梳理知识的方法，由浅入深。把学生引进去，带出来，让学生学得进，会应用，让学生感到数学并不是想象中的那么可怕，而且要使之学而有成就感。逐步让学生消除学习数学的恐惧心理，培养学生学习数学的兴趣。哪怕学生学得很差，也不能心生厌恶。要知道，关心热爱一个学生等于塑造一个学生，厌恶歧视一个学生等于毁掉一个学生。

一、把握好教学目标，努力转变学困生的学习方式

转变学生学习方式是新课标改革的重要任务之一。学困生之所以学习有困难，大多是因为以前的学习方式不好，存在不良的学习习惯。要想转变他们的学习方法，就要转变教师的教学方式。《新华词典》对学习一词是这样解析的，学习就是人们在阅读、听讲、实践、探究中获得知识与技能的过程。所以在教学设计过程中务必要做到让学生有多动手的机会，让学生在学习中找到乐趣。这样学生的学习才能由被动学转化为主动学。俗话说，独木不成林。新课改环境下，教育既要培养学生自主独立的能力，又要培养学生善于合作交流的能力。只有这样，学生才能又快又好地适应社会发展。模仿地学永远是跟在别人的背后，没有创新就没有好的发展，所以在教学设计中，要大胆创新，给学生足够的思考时间和空间。培养学生发散思维，引导学生积极探究创新。避免让学生机械地模仿例题，搞题海战术而感到数学很乏味。在教学设计中，要因材施教，“以学定教”。把学生的学情与教学目标结合起来，教学目标过高，脱离学生的实际，会给学生造成学习困难，教学成效低，目标很难达到；教学目标过低，学生又感到乏味，感到学无所得，看不到有明显提高，从而产生怠慢心理。因此，教师在备课、分析教学内容时，必须弄清楚为什么要教这些内容，考虑用什么方法去教，通过这些内容的学习，学生将获得什么；教师必须弄清楚数学课程的教育目标是什么，先弄清楚远期大目标，再确定近期目标和课时目标，把握好课时的基本目标的度。不能课本有什么就讲什么，有多少就讲多少。教学设计要切合学生的实际，要具体分层，以便于分类施教。教学设计要有利于学生自主、合作、探究的学习方式的建构，做到有用、有效、有启发，做到有条、有趣、有朝气，实现课堂教学的实效性。通过转变旧的教学方式，来转变学生的学习方式，让学困生学会应用适合自己的方式进行学习。

二、加强心理健康教育，树立学困生的学习信心

据有关部门进行的中学生心理调查表明，有30%的学生存在有不同程度的心理问题。这些心理问题轻者影响学生本身的学习发展，重者让学生做出过激行为，走上歧途。所以，新课改环境下，做好学生的心理健康教育，刻不容缓。学生在学校的生活比较单一，不能很好地满足学生内心丰富的情感需要，致使心理非常空虚，容易接受来自各个方面的信息来填补空虚的心里，一些不良的信息因此容易造成其心理品质和人格变异，平时要多加注意。比如，考试后要注意对学困生进行心理辅导和疏导，特别要注意关心心理较脆弱的学生、成绩落差较大的学生。了解学生成绩下降的原因，并做好记录，建立好学生的成长档案。档案应该包括学生的家庭成员，家庭教育背景，学生的朋友圈，学生的兴趣爱好特长等，及时记录学生的点滴成长。这对学生成长的影响是深远的，同时也为今后有针对性地教育准备好材料。课余时间多开展一些有益的校园文化活动，比如，跟学生打打球，谈谈心，开开玩笑等，以满足学生内心丰富的情感需要，并让老师成为学生倾吐心里话的知己。开展主题班会和活动，加强学生挫折教育。教育学生在学习和生活中总会经过风风雨雨，没有什么事情是一帆风顺的，教会学生学会对自己进行积极暗示，暗示自己“我想，我要，我能，我成”。帮助学生树立信心，充满希望地进行下一步的学习和生活。

三、指导学生认识自我，重新明确自己目标定位

很多学生在初中的时候都是佼佼者，是老师的宠儿。上高中后因得不到老师的特别呵护和照顾，错落感、失落感油然而生，原来名列前茅的学生，因学习要求的提高，学习方法又无法与之适应而慢慢落伍，挫折感越来越强烈，自信心受挫。有的开始茫然、困惑、烦躁、自卑、情绪低落，失去了斗志。基础不好的学生因此感到发展的希望渺茫，有的甚至破罐破摔，随波逐流。所以，老师应该积极帮助学生根据自己实际，分析当前的学习状况，找出问题的根源，采取解决问题的具体措施，明确今后的努力方向。制订更适合自己的学习计划，确定符合自己实际的学习目标。引导学生客观地评价自己，不能低估自己的能力，也不能好高骛远。引导学生，让学生知道自己努力学习不是为了跟别人攀比，而是要通过自己一个人的努力战胜自我，也就说为了赢得自我。子曰：“吾日三省吾身为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”要像孔子说的那样，每天反思反省，自己是否认真复习功课了？是否有收获有进步了？是否都把注意力集中到学习上了？想办法提高学习效率，在学习中找到适合自己的位置，坚定理想信念，树立必胜的信心，让自己在自己制定的目标上前进。

四、加强学习方法指导，树立学习典范，激发学习热情

每次考试过后，要针对考试结果，对学生情况进行分析。对考得不理想的，仔细分析其原因，尤其是学生的主观因素。比如，基础知识怎么样？学习习惯好不好？学习方法是否科学？学习态度是否端正？是否科学应考？答题时间分配是否合理等。对学困生的作业和考试卷要进行面批面改，要让学生拿着试卷对其进行分析错因、研究应试策略，并进行解题策略指导。教学过程中加强学困生的学习方法指导，及时检查辅导效果，适时调整并进行合理评价，让学生体会得到成就感，获得进步的喜悦。激发学生学习兴趣，坚强学习意志。在辅导中注意树立正面典范，对学得好、转变好、有进步的学生给予表扬肯定。开展学习方法、学习经验交流活动，让好的经验和方法得以发扬推广。充分发挥榜样的力量作用，激发学生的学习斗志和学习热情。大胆改变思想教育方式，关心爱护学困生，保护好学生学习的热情和自尊心，多鼓励和表扬，少一些指责和批评。

五、精心选题，加强能力的训练，规范答题过程

教学要力求精讲精练，所谓“精讲精练”，是一种提高课堂教学效益，减轻学生过重课业负担的教学策略，是一种有效传授知识和有效指导学生学习的教学策略。“精讲”，就是指教师对基础知识用精炼的语言，高效地揭示知识之间内在规律和本质特征。讲中有思维，讲能解困惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识的发生和发展过程，讲求科学的思维方法和学习方法，留出更多的时间和空间让学生多动，即动脑、动手、动口等。“精练”，是指练习要少而精，向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在“精练”中提升学习效果。教学设计要在“精”字上下功夫。

教学设计“精”的另一方面，就是精选例题，设计时要选好例题，考虑怎么讲好例题，充分发挥例题的示范作用。讲一道例题要做好审题的示范，思维方法的示范，知识的联系与转化示范，运用方法的示范，规范答题过程的示范等。陕西师范大学罗增儒教授在他编著的《数学解题引论》中说，假如把解题看作是打仗，那么一个人掌握知识的多少，就相当于“兵力”，怎样调动知识运用恰当的方法去解题，就是“兵法”。这样的话，讲例题就相当于进行一场军事演习。可见，数学教学中做好例题示范教学，规范答题是至关重要的。设计应该加强学生读题和审题能力的训练，克服思维定势，尽量减少非智力因素的影响。做题时，教师要强调解题的程序性、规范性。解题步骤、格式，力求规范，书写和表达力求清晰、工整、规范；准确运用学科用语，尤其是数学语言之间的转换能力必须加强训练；严格要求学生注意单位、有效数字表示规范，结果准确。

六、教学要讲究方式方法，提高学生的学习效率

在教学中要注意选择恰当的方式方法，不可一味求新。比如，在新课改环境下，要求教师采用多媒体手段进行教学，但是不能把这当成衡量教学方法是否科学的标准，也不能把没有多媒体就认为不是新课改。不可否认，运用多媒体进行辅助教学，在某种程度上可以满足学生感官刺激来吸引学生注意力，集中学生的注意力。但对于一些数学内容，用多媒体进行教学，效果反而不好。比如，对基础不好的学生利用多媒体授课，很多情况下学生还没有反应过来，就已经换成下一个画面了。这样很难给学生有足够的时间和空间来思考。一些用一支粉笔就可以解决的数学问题，如果用多媒体去展示，那么就是多余之举了。这种重多媒体表面功能而轻多媒体深层功效的教学，导致了教师忽视对学生的引导和启发，重问题预设而轻知识生成。由“人灌”变为“机灌”，课堂效果大打折扣，更谈不上解题能力的培养了。因此，在教法上，要恰当，而不是用乱。只有这样才能提高学生的学习效率，提高教学质量。

七、科学管理，加强学校与家庭的联系沟通，促进学生快乐学习，健康成长

学校教育教学质量，三分靠干，七分靠管。苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“如果没有整个社会首先是家庭的高度素养，那么不管老师付出多大的努力，都收不到完美的效果。学校里的一切问题都会在家庭里折射、反射出来，而学校复杂的教育过程产生的一切困难的根源也都可以追溯到家长。”有计划有针对性地建立学校与社会、家庭的联系，设计并开好每一个阶段的家长会，让家长参与学校管理和教育。邓佐军在他的《家庭教育学》中指出，家庭教育是在家庭生活中发生的，是以亲子关系为中心，以培养社会需要的人为目标的教育活动，是在人的社会化过程中，家庭（主要指父母）对个体（一般指青少年儿童）产生的影响作用。

在班级管理中，认真通过民主制定好班规班约，指导学生做好人生规划，明确每个阶段的学习目标和任务。加强责任意识教育和感恩教育。让学生懂得，在学校搞好自己的学习，不但是自身发展的需要，而且更是一种责任。每个人的学习搞得好不好，影响到整个集体的学习氛围，关系到集体的教育教学质量，从更长远看会关系到每个人将来的发展，自己将要肩负责任。我们要求同学之间，师生之间互相信任，互相学习，教学相长，共同创造竞争向上的良好的学习氛围。只有这样每个学生才能充分挖掘潜能，才能更富有战斗力。同时，根据学生的具体情况，教师应及时与班主任、家长取得联系，共同探讨教育的方式和方法，促进学生既成人，又成才。

【参考文献】

[1]罗增儒.数学解题学引论[M].陕西师范大学出版社，2008

[2]皮连生.教与学的心理学[M].华东师范大学出版社，2003

[3]北尾伦彦（薛殿会、刘焕生译）.中小学生学习指导[M].吉林人民出版社，1986

[4]李一帆.教学环节与方法[M].内蒙古人民出版社，1981

[5]李世锜.数学教育心理学[M].华东师范大学出版社，2011

（责编 卢建龙）