让阅读来点“滋味”

尹华瑶

【摘 要】阅读素养是学生的核心素养之一，然而中学生的阅读现状并不乐观，师生对分数的追求远远超过对阅读的重视，而一个民族的长远发展是和全民阅读素质相关的，在各种读书节的背景下，阅读显得尤为重要。语文教师要重视学生阅读素养，要培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读中体悟滋味进而感悟人生，从而在阅读中成长，还要让学生养成终生读书的好习惯。

【关键词】中学生 阅读素养 诵读 体悟 演绎 延伸

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0055-01

当前，中国的阅读情况不容乐观，功利化、娱乐化日渐侵蚀阅读的健康生态。李克强总理曾说，“把阅读作为一种生活方式，把它与工作方式相结合，不仅会增加发展的创新力量，而且会增强社会的道德力量。”这也就是为什么他两次把“全民阅读”写入政府工作报告的原因。阅读问题在中外如此瞩目的场合出现，还是第一次，可见阅读的重要性。

人们经常说，一本好书，可以影响一个人的终生。对学生来说，阅读素养是其核心素养之一，可是，我们的学生，阅读时间正在被教辅资料挤占，很多学生忙着上补习班和应付考试，很少阅读。长此以往，传统经典将被淡忘，学生阅读的缺失将成为教育的悲哀。语文老师如何培养学生的阅读素养？不防让阅读来点“滋味”。

一、“味”在诵读，声情并茂品经典

叶圣陶先生说“阅读教学总得读”。语文课堂，总得要有郎朗书声相伴，才有语文的滋味，因此，读，是一个好办法。古人读书摇头晃脑就进入了状态，鲁迅在《从百草园到三味书屋》中写到“先生读书入了迷”，就是这样。选入教材的大多数是经典，适合声情并茂的读，散文、小说、诗歌、文言，通过朗读诵读品读，方可鉴赏其美。读朱自清的《春》，优美的画面勃发生机，让人看到希望；读《斑羚飞渡》，惊心动魄的凄伤，不得不让人深思人与动物和谐相处；读《论语》《孟子》，由学习而做人，感知圣人先哲的教诲；读《小石潭记》，凄神寒骨中隐含文人的一丝惆怅；读《岳阳楼记》，宠辱偕忘中彰显了文人的风骨志向；读诗歌，更能引人畅游五湖四海，感受文人骚客的多种情思……凡此种种滋味从哪里来？都从声情并茂的诵读中来。

二、“味”在体悟，换位思考悟人生

宋代朱熹说过：“读书要切己体验，不可只作文字看”。《语文课标标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的情感活动中，培养自身的独立的阅读能力，会运用多种阅读方法，加深理解和体验、有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要注重学生独特感受体验和理解。”因此，体验式阅读，更有助于培养和提高学生的阅读能力，调动学生阅读的积极性、创造性，以达到新课标的阅读教学要求。怎样让学生更好的体悟？教学中，我常说，将心比己，换位思考，就是用心走进文本，去体验领悟。《老王》的教学中，学生反复读课文，都读不懂“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”一句。于是，我就以这句入手，带着学生思考分析：幸运的人和不幸者各指谁？两者关系？我真的幸运？老王真的不幸？结合时代背景，如果换作你，你给了钱还会对老王感到愧怍吗？透过文本，你还能读出什么？一系列问题的抛出，教室里先是安静，而后热烈的讨论起来。学生开始梳理文中的小事，抓住细节、对话，分析人物性格，也有学生就以“我是杨绛（老王）”开始走进文本深思。看着看着，有学生眼眶润润的，我想，该读懂了，于是放开讨论。讨论中，学生明白了，两者非亲非故，都是社会的底层人物，各有各的幸运与不幸，都在苦难中的生活，进而读懂小人物的善良和良知，人物相互的关照与回报，作者给鸡蛋钱其实并没有真正的了解老王等等 ，最终明白了作者“愧怍”的滋味。于是以此为例，我告诉学生，要想真正读懂文本，只有走进作者的内心世界，细读细究，才有收获。

三、“味”在演绎，戏中有时世上有

很多课文，故事情节生动曲折，引人入胜，学生也很感兴趣，读得意犹未尽。如何让文章印象深刻？我抓住学生的强烈的表现欲望，适时让他们演绎角色。在《我的叔叔于勒》中，学生对克拉丽丝很感兴趣，认为这是一个非常虚荣势利尖刻而又现实的人，于是我就让他们选择文本表演。于是学生开始合作，有演员有导演有台词的，一组表演的是克拉丽丝在朋友前夸张地炫耀于勒即将归来，她家将有上千种愿望实现；二组以她不要约瑟夫吃牡蛎为题，生动地再现了她的爱慕虚荣神态；三组以真相大白之后为题，传神地表演出她的绝望时的暴怒。这一系列的生动地再现，是学生对课文的综合分析能力的体现，胜过老师的讲解。又如在《孔乙己》中，为了比较“排出”和“摸出”，学生自己就在座位上表演起来，终于体会出两者的区别。学生又提出了要再现孔乙己最后一次出场，我同意了。道具就用讲台，三个演员：小伙计、掌柜和孔乙己。孔乙己从教室门口，双腿盘着，用手“走”到讲台前，抬起头，很低的声音“温一碗酒”。小伙计探头出去寻找，招呼“是你啊，孔乙己。”掌柜放下账本，走过来，“孔乙己啊。你终于来了，还欠十九个钱呢，该还了吧”……说到这里，应该佩服学生的演绎水平，在编演中，他们也在思考人生的各种滋味。

四、“味”在延伸，名著导读伴我行

扩大学生的阅读量，课外书籍是可推荐的，每一册教材后都有名著导读，我在教室里设了读书角，特意写上了冰心的名言：“读书好，读好书，好读书。”每个学生推荐一本书籍放在读书角，每个组买两套教材推荐的名著，每周固定周一的午自习读名著，学生很是喜欢，甚至有学生下课时都站在读书角看书。他们读冰心的《繁星·春水》感悟母爱童心；读《伊索寓言》让他们多了智慧的思考；读高尔基的《童年》对比到自己的幸福；读老舍的《骆驼祥子》品尝到小人物的辛酸；读《格列佛游记》又让他们笑逐颜开……读书使他们聪明而又充实，读书心得交流让他们成长，在书中徜徉给生活平添了许多乐趣，带来种种滋味。

综上所述，有滋味的阅读，能美化心灵、陶冶情操，更是提升学生的阅读能力、培养阅读兴趣的有效途径。著名教育家罗杰斯曾说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识”。教会学生阅读吧，让阅读来点滋味，让阅读伴随着学生的终生。