谈网络教学在职教英语课程中的应用

李虎

【摘 要】网络的普及以及信息交互的终端如电脑、手机、各类应用软件带给人类更加便利的信息交流方式。英语教育是职业教育的基础学科，我们应合理利用网络平台与学生在课堂中增强互动，提高学生的英语学习兴趣，教会学生学会去运用知识。教师利用好网络做好教育，学生利用好网络拓展学习，让网络教育服务好英语教学。

【关键词】网络教学 职业教育 英语教育

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0015-02

进入新世纪以来，国家十分重视职业教育，职业教育的改革发展蒸蒸日上，走出了一条具有中国特色的职业教育发展道路。英语作为职业教育的基础学科，在辅助学生就业以及职业发展上作用巨大。培养出时代需要的具有较强英语交际能力的职业人才迫在眉睫。随着互联网的发展，基于电脑、手机客户终端进信息行及时交流反馈的软件和APP层出不穷如微信、QQ、Face Book等。这些平台提供给大家便捷、快速、及时、平等的信息分享、交流沟通平台。利用互联网媒体平台辅助教学越来越得到教师的亲耐。它打破了以教师讲授为主的传统授课方式，充分调动学生的学习的参与性和积极性，构建了新型的师生教授关系。如何有效地通过互联网媒体平台加强学生英语间的交流互动，使之更加有效的培养学生语言交际能力成为当务之急。

一、网络教学的理论依据

皮亚杰于20世纪60年代提出建构主义理论，它是网络教学的理论基础。皮亚杰指出只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。决定学习的因素，既不是外部因素，而是个体与环境的交互作用。学习者可以通过一定的情景，借助于教师、朋友、同学等的帮助，利用必要的资料主动的构建有意思学习模式从而获得知识。

可以看出建构主义学习理论强调的是学习主体的自主行为。是学习者主动参与各种活动，一方面积累原始知识，一方面重新构建已有的知识，在再构建知识的过程获得新知识。在学生再构建知识的过程中师生不再是传统的讲授关系，而是引导者、协助者、促进者。教师只起主导作用，学生才是真正的学习主体。互联网和移动客户端的迅猛发展为建构主义的实施奠定了基础。利用互联网英语教学正是在以实际行动践行建构主义理论。

二、网络教学模式的构建

（一）教师要研究语言学习理论和学生认知特点

在网络英语教育中教师转变为学生网络学习的研究者、参与者、组织者、指导者、推动者、促进者、帮助者、合作者和互动者。教师要研究语言学习理论和学生认知特点。现代职教学生热衷于网络，习惯碎片化阅读。教师可以合理利用他们的这种阅读习惯，把语言知识碎片化并适时推送。碎片化的知识可以是一至三个知识点，一定不能过多，要将所推送知识结合生活实际配以图片、声音、动作趣味化展现给学生（如上图）。同时教师还应该根据教学大纲设计相应的听、说、读、写任务，向学生下达任务并鼓励学生通知自己去收索知识完成任务，并实时与学生在网络上互动，及时给与他们评价反馈。

（二）相互之间的合作、交流和互动

学生与学生在网络英语学习中的重心是相互之间的合作、交流和互动。学生在得到教师下达的任务后，可以从广泛的互联网信息中选择他们需要的学习材料，然后根据自己的实际情况自学，潜移默化中学生已经成为了学习的主体。同时学生与学生之间通过网络对话、分工、相互协作共同完成任务。通过这种方式可以增强学生的团队协作能力、凝聚力、人际交往能力等。学生在完成任务后可与同伴之前相互分享，彼此点赞，这样学生的成就感与幸福感就更加强烈。

（三）学生与朋友圈

学生可以通过手机、电脑上的信息交流终端与世界上任何国家以及地区的人建立属于自己的朋友圈或粉丝团。这样做的好处首先是学生在遇到问题的时候可以通过网络向朋友圈求助，增加了获得知识的途径；其次学生通过网络分享所学知识给朋友圈并与朋友圈互动以传递知识，让知识的接收面扩大；最后可以与英语国家的人在线交流，练习英语的听与说。学生在与朋友圈以及粉丝团互动的学习过程中，最大限度的保证了学生学习知识的自由、个性、平等。

教师与学生、学生与学生、学生与朋友圈在网络上平等地协作、互动、分享，不仅可以诱发学生学习的动机，增强学生自主合作学习能力，还能促成学生与社会交互关系的建立，解放学生的社会本性。

三、课堂教学和网络学习相结合的模式

传统的英语课堂教学模式已经运行数年，实践证明其有无法比拟的优势。它是以教师为中心组织展开教学，教师不断给学生提供外部刺激，学生接受刺激以理解吸收知识。在这种传统的“授受”关系中，教师讲授，学生反复操练，并通过一系列的反复强化训练和检测以促成学生形成固定的英语语言习惯。教师一方面可以建立个人的授课风格和魅力以感染学生，另一方面可因材施教，根据学生的学习动态，适时调整授课方式和内容，师生互动的更加及时、真切、有效。无论是课堂上师生面对面的知识传授和情感互动，还是课下教师对学生的辅导和帮助都对英语教学有着非常重要的作用，这是网络教育无法企及的。因此网络教学只能是课堂教学的延伸和拓展，二者相辅相成辩证统一。

（一）做好课堂教学中的网络教学运用

教师可以根据学习内容和学生注意规律合理利用网络终端如电脑、手机推送相关知识碎片给学生。职教学生在40分钟一节课里边，每间隔15分钟是注意力分散的节点，因此在教学设计的时候可以在第15、25、35分钟的时候合理运用网络平台推送知识碎片。笔者建议在课堂中面授的主要内容一定要系统，而通过网络发送给学生的知识要碎片化。只有知识的系统与碎片化结合起来才能保证知识传授的完整性。

（二）做好课后网络教学

教师可以利用网络将课堂延伸到课堂外。在学生茶余饭后教师通过网络平台向学生推送一些关于学生情感、态度、价值观、文化等知识。比如英语可以向学生推送英语国家的一些旅游、饮食、节假日、面试等知识碎片，激发学生对学习好英语的憧憬和提升学生的知识储备。

（三）引导学生学会自主利用网络学习

网络教学的为英语学习带了了无限潜力和可能性，也必将提高英语教学的质量和效率。学生自主学习需要教师引导。教师在课堂教学中指导学生在网络上搜寻知识，并吸收借鉴同时制作相关的碎片并与同学、朋友分享知识。教师在传授技巧的同时要协助学生明确所学内容主题和学习目标，指导学生分阶段逐步实现目标，在这个过程提升学习的技巧和能力。这样的过程也只有在教师反复的指导实践中才能使学生获得自主学习的能力和养成自主学习习惯。

总之，充分利用现代信息技术，以网络为支撑，用移动终端设备为媒介构建英语网络教学模式，使职教学生不受时间和地域限制在网络上平等、自由、个性、自主地学习英语。作为教师我们要更新观念、舍得在网络教育中花时间，通过我们的努力学生一定可以合理利用网络进而提高对英语的综合运用能力，助力学生职业发展。

【参考文献】

[1] 皮亚杰.发生认识论原理[M].北京：商务印书馆，1997.

[2] 张 鑫.英语教学的理论与实践[M].北京：知识产权出版社，2012.

[3] 金国臣，李玉梅，武晓燕.现代大学英语教学研究理论、方法与策略[M].北京：石油工业出版社，2010.