苏教版高中《语文》（必修）作业系统的设计缺陷及其改进

康九星

摘 要

一直以来，教材里的作业编排很少被大家关注。笔者就苏教版高中《语文》（必修）作业系统的设计编排以及教学实践效果进行了深刻反思，在相关理论基础上结合现实问卷调查、名家访谈等方式提出了改进意见，以期编者更好地完善教材，为高中语文教学服务。

关键词

苏教版 高中语文必修 作业系统 设计缺陷 改进建议

苏教版高中《语文》必修（以下简称“苏教版”）的作业系统坚持在新课标和新课改的理念指导下，坚持工具性和人文性的统一，摒弃了大量基础性的、记忆性的、知识性的作业题型的设计，重点放在培养学生的人文素养，提高语文的整体育人功能。其亮点有三：关注工具性特征的同时，更突出了语文的人文性特征；引导学生关注生活、关注人生；激起内心冲突，引发探究欲望，帮助学生深入探究问题。

一、“苏教版”作业系统的设计缺陷

1.课后作业利用率不高

通过对一线教师和学生问卷调查及名师访谈，我们惊讶地发现：“苏教版”课后作业利用率明显不高，广大教师和学生没有认真对待，重视不够。

有教师认为，语文教材作业的编排是为了服务于教材课文的，有助于强化和巩固课文内容，但有时不知道怎么去布置和利用，“挑着做”成了很多一线教师的惯性思维。另外，学习完每个专题或版块后，很少有教师会布置课后作业。他们认为，苏教版“与过去教材情况差不多，学生语文知识掌握、能力培养大致相仿”。

当下，学生做得最多的便是“其他语文作业本”，其次是鉴赏和随笔，还有预习和朗读以及老师自行设计的题目，包括试卷精题，接着才是“课本作业”。对于苏教版作业系统设计的满意度，近一半学生觉得“一般”，没有多大的兴趣。对于作业的三种呈现方式，有近三分之一的学生关注“活动体验”，可是在实际操作过程中，都被教师以各种理由搪塞了，不是“没有时间组织”，就是“设计不好，难以操作”，抑或是“效果不好”。足见教师对这些作业设计的不重视，不会很好地引导和组织开展。对于课后作业，习惯上是在课堂上练，结合文本学习，当堂消化，使其很难发挥语文作业的主阵地的作用。

2.自身设计和编排的不足

（1）重人文、轻基础，与考试要求有距离

“苏教版”作业系统很多题型的设置，对学生人文素养方面的培养提出了明确要求：在阅读品鉴中，提高读者的审美和人文素养和道德修养，在文学修养提炼中树立正确的三观。这些其实都是人文性和思想性的体现。在现代文阅读中，很少有基础训练题出现，更没有字词句的识记和积累。例如，针对必修一第四专题文言文《赤壁赋》和《始得西山宴游记》，编者在其课后作业上设置的是对“文本研习”方面的要求，没有文言现象的积累和考查，只是设计了3道问答题，这在一定程度上淡化了学生对文言文的实词、虚词、翻译和句式特点、词类活用、古今异义等文言现象的积累。高考考点往往集中于文言文现象的考查，而且篇目来自课外，这对学生答题有一定的难度。

一方面，苏教版作业系统的设计和编排在“感受·鉴赏”“思考·领悟”两方面做得比较好，在“发现·创新”方面还不错，在“积累·整合”和“应用·拓展”两方面做得不够理想，尤其是前者，基础知识训练和积累、整合比较欠缺，那么后面的应用拓展以及发现和创新的开展就比较困难。

另一方面，“苏教版”作业特别注重“阅读与鉴赏”，这方面的能力培养比较多；而“表达与交流”与之相比较，就显得暗淡、逊色得多。虽然每个专题之后都有写作训练（必修四第四专题还有口语训练），但在实际教学中对于文本后的写作话题，教师往往另辟蹊径，选取其他贴近生活的话题或题目让学生写。所以，作业中的“表达与交流”基本上是以随笔形式出现了。

（2）部分练习的设计不符合教学实际，学生很难入手

“活动体验”是苏教版必修教科书的作业呈现方式之一，在现实教学中开展得如何呢？通过调查，我们知道有41.05%的学生选择“没有时间，所以省略掉了”，28.10%的人说“老师不重视活动体验，所以没组织”；还有14.33%的同学觉得“活动不大符合实际，很难开展”。如必修二第二专题“和平的祈祷”主题作业设计中，对于“活动体验”第3小题：“掌握一些读图方法，对理解图片内容……归纳读图要领。”这些题目很多同学就不会去做，一看而过，没有实际操作。

又如，必修四第四专题“走进语言现场”的“活动体验”第3题：“以养老为话题，小组合作，采访亲友，……与同学、家人交流。”这类题目，在实际教学中教师不会布置，学生也不会去动手实际操作。

或许在校本课程中会有学生去做，上演一出精彩的“课本剧表演”，但是语文教学课堂上很难会布置这样的作业。还有些题目设计的没有多大现实意义，学生看看并不会去做。比如，必修三中第一专题“祖国土”中：“请仔细品味，看看作者是如何把音乐转换为文字的，并从肖邦的音乐作品中选择一些曲目进行欣赏，写下你的感想，与肖邦‘促膝谈心。”这类作业难有实效。

（3）题型单一，无法体现作业分层性和学生差异性

“苏教版”课后作业设计基本上都是主观题，采用问答题的形式出现的。“积累与应用”栏目有一定的总结专题的作用，基本上都是围绕文本理解和课外拓展而展开的。题型设置比较单一，没有弹性和分层作业，无法体现不同层次和能力水平的学生要求，不能很好地体现学生的差异性。

然而，高中学生在语文方面的差异性是很明显的。有的学生擅长阅读和分析，对文本解读能力强；有的同学文言文水平弱，只会字词句的解释，不会主题和人物性格的比较分析、文段标点符号的划分等；有的同学表达能力很强，有一定的文学积淀和功底……教师怎样面对一个班级不同类型的学生层次和能力水平差异的问题，实施不同的作业分层呢？题型单一势必会挫伤学生的积极性，影响他们学习语文的态度和兴趣。久而久之，不能发挥学生的主体性地位，更谈不上主观能动性的调动了。

二、对“苏教版”作业系统的改进意见

对于苏教版高中《语文》（必修）课后作业编排和设计的看法以及改进意见，许多教师明确提出，建议作业设计应更贴合教学实际，特别是操作性能更强，问题设计再细化一点。比如，课后作业更多的是帮助研读课文的练习，若能设计一些课外延伸或者课文和学生的现实实际相关联的问题，则更有意义。

1.克服偏重人文性倾向，加强基础训练和积累应用

突出语文的人文性和思想性，这是“苏教版”的编排体例和指导思想，她创新了编排体例，以人文话题为主线贯穿必修一到必修五，打破了原来单元编排的惯例。“文本研习”重在培养学生研读文本的能力，“问题探究”重在强化学生探索思考的能力，“活动体验”侧重个性，要求抒发学生的独特想法和个体体验。答案的自由性、模糊性、开放性致使很多作业成了无关痛痒的摆设。这也正是当前很多教师和学生不够关注和重视的一个重要原因。

苏教版必修一四大专题都是以人文话题编排的，其课后作业也是侧重人文思想性而轻视语文基础知识和技能的培养。比如，针对第二专题第一版块“求学之道”，对于《劝学》和《师说》两篇文言文选文，其“问题探讨”第1题其实就是考查学生对文本的内容和框架把握，还有文本本身的思想意义和现实借鉴。这两道题都是从问题形式入手来分析和探讨课文的主题。笔者认为这样的设计不够科学，文言文讲究的就是文言现象的积累与应用，也包括人物的鉴赏和主题的理解。在很大程度上，不懂文言现象，课外文言文就更难解读。所谓的“学法课内，得法课外”就是这个道理。

笔者认为，文言文课后作业设计应该重点突出文言现象的积累和运用，侧重文学文化常识、实虚词、重点翻译、句式特点、词类活用、通假字、古今异义、人物性格和主题分析等八大文言现象的练习，不单拘泥于问题的探究和启发。

2.贴近生活实际，增强趣味性

必修四第四专题有一篇课文《林黛玉进贾府》，其课后作业是“活动体验”形式的作业设计（题目暂略）。这些题型都是文本鉴赏型，有兴趣的同学可以洋洋洒洒地写上几千字随笔，缺少文学积淀的同学只能“望文兴叹”，没兴趣的同学也只能作罢。所以，这类题目的设计往往让教师和学生无从下笔，因为难度和要求很高，导致这么精致的题目成了摆设，实在可惜。所以，贴近生活实际和教学实际，是课后作业设计的一大出发点或者亮点。再如，必修四的第二专题“积累与应用”练习第2题和第3题，这两道题的设计，编者的出发点是好的，但教学中教师往往会忽视掉，没有时间去组织和观看影片，更不会布置学生去改编影视剧本，因为高考不考这些。

课后作业设计也如同选文一样，要讲究趣味性。要充分认识到，高中学生的年龄特点和心理发育特征。当今社会网络和信息时代知识爆炸般层出不穷，这是时代的要求，也是时代的产物。在语文课外作业中增强趣味性，就增强了学习语文的乐趣，学生便会主动完成课外作业，而且是愉悦地完成，既巩固了课内知识，又增强了学语文的主观能动性，那么做作业就成了学习的一件乐事，达到事半功倍之效。

3.预设弹性机制，设计分层作业

（1）作业量分层

顾黄初提出：“中学语文教科书的作业要有较高的质和较适当的量。”语文前辈大家都讲到作业量要适当。学生能力和水平有高低之分，那么作业量的设计也应该有差别和区分，不能笼统，一概而论，挫伤学生的学习兴趣和自尊心。关于实施弹性和分层，主要关注两类差异：一是关注程度差异；二是关注兴趣差异。邱老师指出，人文素养的提高须根据学生的思想境界而定，学习能力的加强须根据学生的基础而定。

（2）作业难度分层

顾黄初指出：“作业可以分为三大类：记忆性作业、理解性作业和应用性作业。”有一线老师尝试过，将作业分两种——必做和选做（也允许学生自己寻找作业），让学生有尽可能多的选择余地。笔者认为，弹性和分层作业可用作业分量的轻重、作业次数的多少、批改形式、成绩反馈等形式来实施，也与班级学生数、教师的工作量紧密相关。比如，每一版块后都设置一些有代表性的基础类训练，中等难度的思考和理解分析题，以及需要合作探究的高难度题型，分别供不同层次和能力水平的学生选择完成。语文能力较弱的学生也可以完成一些诗歌的朗读和背诵，字词句的摘抄和积累等。

（3）完成作业时间分层

黄甫全强调了作业的完成时间问题，他认为作业要有明确的要求和时间限制，对作业中的疑难问题要进行及时指导。比如，必修五第二专题的“积累与应用”第2小题（题目略）。对于成绩好、能力强的同学要求1～2天完成，对于中等水平的学生可以给3天时间，而那些程度差的同学可以留一个星期时间来完成。最后统一点评。

对于加强学生研究性学习和综合性学习的时间分配问题，笔者认为最好的办法，是布置长作业——一个月的、两个月的，甚至半年、一年的，由学生在老师的指导下进行课题化学习。这也是一种关于作业完成时间分层的探索与实践。

4.注重开放性和突显个体差异

根据新课改精神，开放性作业主要分为自主思考型作业、专题搜集型作业和想象型作业。这三类开放性作业，正是遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建合理、开放、有序的语文课程新体系。

在问卷调查中，学生和教师对该套作业系统是否彰显了学生的主体性地位，几乎都选择了“一般”，这说明还有更大的空间可以挖掘和填补。“以人为本”，就是以生为本，即充分尊重和体现学生的主体性地位。

当下，高中学生逆反心理和攀比心理很重，他们喜欢玩网络游戏，喜欢非主流元素，追求时髦和时尚；有的学生沉湎于金庸武侠小说、言情小说，以及漫画书，还有的学生有早恋倾向。这些现象，都是当下高中生所存在的。语文教科书和作业系统应更加关注这些问题，并科学合理地设计练习和作业，关注学生的兴趣爱好，以作业系统的开放性体现学生的主体性。

突显学生的个体差异，一是关注程度差异。有的学生基础和学习习惯好，像积累性的基础性作业可以少布置一点，让学生有更多的自主权，这样有利于避免低层次的重复操练，有更多的时间可用拓宽加深，从而提高学习效率。二是关注兴趣差异。说是一门语文，其中又可以分成许多小类。为此，学生的兴趣爱好肯定会有差异，例如，有的学生就特别喜欢诗歌、小说的创作。在这种情况下，老师应该尊重学生的兴趣爱好，允许学生有时间做点自己特别喜欢做的事，充分发挥个人的潜能。

5.建立多元化的作业评价模式

（1）分层评价，关注发展

“分层评价，鼓励为先”意为承认学生的差异性，对待不同层次学生完成的作业类型都给予评价，以发展为先。让学生知道教师在关注其一言一行，一点一滴，他们的每一点进步教师都看在眼里，会给予关注和理解支持。学生发现教师很关注自己的成果，并分享了他们的情感体验和心理储备，他们会从中得到满足和乐趣，并会对自己寄予期待。

（2）亮点评价，多元激励

爱护每一个学生，尊重他们的个体体验。在对学生作业或表现进行评价时，要充分地看到学生的亮点和闪光点，不失时机地对他们进行点赞，让他们有一种学习的激励感和成就感。

有的学生作文写得好，除了全班表扬和范读外，还要张贴和记载，甚至告知家长；有的学生上课发言积极性高，或者有创新的点子，教师要当众表扬，鼓励其他同学学习。对于作业中的错题，教师要和学生一起分析原因，找出不足，进行师生互动性评价。

例如，苏教版必修四第三专题“积累与应用”第3题和第5题，学生要完成这两道题目，势必要查找资料，走访探寻，“知人论世”地去理解作品的内容和作者的情感主旨。教师在评价过程中，不光看最后作业写得如何，关键是要大力赞赏学生这种求学的精神和追求真理的态度，还可以让学校和家长一起来评价学生的这次作业表现。

杭州市余杭区教研员、特级教师连晓老师认为，高中和初中、小学不同，将直面高考，所以任何单一评价方式都是不妥的，也就是说：既需要评语评价，也需要分数评价；既需要激励性评价，也需要甄别性评价；既需要展示性评价，也需要评判性评价；既需要过程性评价，也需要结论性评价……从多角度、全方位来看待学生的表现和作业。还可以针对不同的情况、不同的过程，多次评价，让学生充分体验成功的喜悦，从而真正热爱这门学科。

6.以人为本，作业效率最大化

“以人为本”，从高中语文作业的角度讲，就是怎样通过作业来达到学习效率的最大化，从而有效促进学生的全面发展、终身发展，即“学生在校发展最大化，终身潜力发展最大化”。基于这一思想，作业设计应该顾及到：基础知识和基本技能的涵盖要有一定的系统性；作业设计要有一定可选性，可以分必做和选做两大类；作业设计还要有长作业的形式，以利于推进研究性学习和综合性学习；过程性练习和备考练习还要有差别性。如此，不断地对教材的作业设计进行改善，高中语文必修教科书定会在不断完善中走向成熟和科学，达到真正为语文教育服务的目的。

参考文献

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【责任编辑 关燕云】