数学课堂中情感霸权现象及其破除

魏有莲

摘 要

课堂中的情感霸权，阻碍了学生的和谐发展与思维创新。课题组从课堂教学实践出发，探究了数学课堂情感霸权的表现和成因，提出了破除情感霸权的策略，试图构建以人为本的数学生态课堂，以促进学生人格的健康发展。

关键词

数学课堂 情感霸权 探究

课堂中情感霸权现象是指教师悖于学生身心发展规律，从自己的主观认识和情感出发，情绪化、潜意识地在教育教学前首先表达自己的观点，左右学生学习的进程和观点判断，从而限制或阻碍学生创新性思维，影响学生和谐发展的言行[1]。

一、数学课堂中情感霸权的表现

1.情感目标偏肤浅

任志鸿[2]收集了高中数学优秀教案216个，其中有39%（83个）未设计情感目标。设计了情感目标的133个教案中，情感目标表述高度趋同，出现频率最高的五个词是探索精神43%（57次）、学习兴趣38%（51次）、严谨态度31%（41次）、求实精神27%（36次）、数学美20%（27次），说明教师对教材情感目标的研究尚停留在浅表层面。比如，数学美可分为简洁美、对称美、奇异美、和谐美，但这些教案笼统确定为数学美，没有再做细分。没有情感目标或者情感目标肤浅，都可能导致课堂忽视学生情感，课堂生态不良，形成情感霸权。

2.情感培育缺方法

情感因情境刺激而引起，由认识所决定，以需要为基础，受社会交往制约[3]。如何以“境”育情，创设与数学教材情感因素相符合的情境？如何以“知”育情，满足学生的求知欲？如何以“需”育情，培养学生积极向上的心理需要？如何做到师生之间的情感交往符合罗杰斯“真实”“接受”“理解”的三个特征？诸如此类的问题亟待深入研究。比如，杨鹤云等的研究[4]共载有13个课例，明确设计问题情境的有8个，说明以“境”育情，教师思想重视也有方法；课例中以“知”育情和以“需”育情，没有设计明确的主线，仅隐含于知识的生成和建构之中，这两方面教师思想重视，但方法不多；师生之间情感交往如何真实有效，13个课例几乎没有涉及，教师思想不重视，也无方法。课例中情感培育方法单一、孤立，缺乏整体性、综合性。这些将导致数学课堂情感培育过程敷衍、粗糙，效果不佳。

3.情感交往太粗陋

情感交往要符合“真实”“接受”“理解”等三个特征，师生之间的情感交往应该十分细腻，要追求润物细无声和心有灵犀一点通。但现行数学课堂，或受教师情感自负和师道尊严影响、或受只重认知的理性主义影响，师生之间不能坦诚交往，存在心态上的隔膜、情感上的墙垛、心灵上的鸿沟，学生在课堂上安全感、信赖感和愉悦感十分不足，情感霸权如影相随。比如，传统的分析讲解、机械训练的数学课堂，忽视学生情感，压抑学生禀赋和才能，使他们与教师心理疏远、陌生，甚至格格不入，师生不能精神相遇。

4.情感调节不到位

情感的两极性表现为积极的增力作用和消极的减力作用。中学生的心智还不够成熟，不善于调节自己的情感，需要借助认知活动或情感交往，让情感保持在积极的状态，对学习产生增力作用。比如，现在的数学课堂，知识学习与情感调节还存在两张皮现象，知识学习是主食大菜，强力推进；情感调节是副食配料，可有可无。寓情感调节于数学认知活动中，让学生在数学知识学习和能力培养中陶冶情操、提高审美能力等方面研究不深刻，实践不到位。

5.情感体验欠深度

认知深刻性与情感体验的深度呈正相关。情感体验不是告知、不是灌输、不是奉送，是渲染、是点然、是激活，是触动学生心智的个性化感悟过程。只有给予充分的时间、交给适当的方法、进行恰当的引导，才能丰富学生学习数学的体验，但目前的数学课堂做得十分不够。比如，学生对于“数量关系”“空间形式”“数形结合”“公理化思想”等数学本原性的东西如果只是被动接受，没内心体验，是感悟不到严谨冷峻的数学知识背后的神奇与美妙的。数学“123X”授课模式（一个定义、两道例题、三项注意、X类习题）将规范技巧奉为圭臬，欠缺情感体验，学生很难理解和感悟到数学知识的深刻意蕴，并升华生命价值。

二、数学课堂中情感霸权的成因

1.教师因素

首先，师道尊严。教师过于自尊自信，恣意而为，没有生态课堂意识，不能谦虚对待自己的不足，不能与学生充分交流，不能对课堂上出现的新情况耐心引导，进而安抚学生情绪。其次，能力不足。教师个人对教育学、心理学，尤其是情绪理论等专业知识学习不足，对学生身心发展规律认识不深，课堂上调节情感的能力不足。最后，负面情绪。有些教师受社会、学校、家庭等方面压力和冲突的影响，在课堂上出现了负面情绪，或因情绪低落，造成课堂氛围低迷；或因情绪宣泄，课堂充满了命令、呵斥、惩罚等不良行为。

2.学生因素

大部分中学生思维的独立性和批判性较差，缺少独立思考，喜欢人云亦云、随波逐流。他们在数学问题和困难面前缺乏自信，行为退缩，不愿意也不擅长情感交往，课堂情感交往主要是教师与部分优秀生的交往，或者是教师单方面的情感展示。少数独生子女以自我为中心，情感控制和调节能力差，情绪容易冲动和盲动，客观上促进了教师的情感霸权。

3.教材因素

现行数学教材基本是按照概念引入、定理证明、例题讲解、练习设置的模式编写的，数学知识结构完整、清晰，但其中显性情感素材严重不足。以人教版（A版）高中《数学（必修）》为例，虽然教材的《教师用书》明确宣示教科书具有“亲和力”“问题性”“科学性”“思想性”等特点，但展示数学美和明示探索数学真知乐趣，用以激发学生情感的素材并不丰富与明显。数学教材中“学生要学习的数学内容与人文情景还没有真正沟通，还有许多值得改进的空间”[5]。教材关注的重点在知识，课堂情感培育必然被弱化。

三、数学课堂中情感霸权的破除

1.提高教师情感培育的能力

情感霸权产生的决定因素在教师，破除这种情感霸权首先要从教师做起。

（1）认识到位。教师要以高度的责任感和使命感，认识到数学课堂中情感育人的重要意义。认识到有情趣情感的数学学习，才能使枯燥的数学概念与定理生气盎然、意味深长，出现和谐、充盈、完美的生态数学课堂。

（2）学习到位。教师在掌握教育学、心理学理论的基础上，要特别熟练地掌握情感活动的规律、情感培育的方法、情感交往的特征等知识，形成良好的情感教育能力，让课堂情感霸权没有生存的土壤。

（3）实践到位。教学是科学，也是艺术。科学教学需要教育理论的指导，教学艺术依赖课堂实践的感悟。数学课堂情感霸权的破除，应在教学理论指导下，以鲜活的实践经验为生长点，从感性认识走到理性认识，逐步生成教师的教学智慧。

2.激发学生情感交往的愿望

与教师相比，学生的情感阅历浅显许多，但鲜活灵动、充满生机，只要引导得当，学生课堂情感交往的愿望一定能够被激发出来。

（1）尊重学生，平等交往。情感交往是双向的，只有尊重学生，学生才能独立地、自主地、积极地思考，产生交往欲望；只有平等交往，师生才能在对话互动中彼此倾听、相互启发、共享经验、交融情感。

（2）开启慧眼，允许出格。因缺少对数学知识的体味与感悟，学生总感觉数学课堂枯燥无趣。要营造安全亲和的生态课堂，允许学生超出课前预设和课堂规范；要开启学生的慧眼，激发学生的灵性，让学生发现自我，超越自我。

（3）学会感悟，珍视体验。数学课堂在传授知识的同时，教师要将自己感受、体验、回味、感悟的过程与学生分享，形成共振共鸣的情感氛围，让学生学会感悟。要珍视学生的体验过程，观察学生的思绪状况，帮助其用心捕捉瞬间感动，收获情感体验。

3.针对不同情感素材的策略

教材大量的情感素材蕴涵在数学知识的阐述中，只有做好教材二次开发，针对教材不同情感素材，采取不同的教学对策，数学课堂的情感培育才能大放光彩。

（1）显性素材，展示情感。显性素材是指教材内容直白地表示数学知识具有情感教育的功能。对这类素材可采取直接展示情感的策略，发挥情感教育的信号功能与感染功能。

（2）隐性素材，发掘情感。隐性素材是指教材内容不带有明显的情感色彩，但其数学知识隐含着情感的因素。对这类素材要进行加工提炼，发掘出蕴涵的隐性情感因素，使学生获得相应的情感体验。

（3）中性素材，赋予情感。中性素材是指教材内容完全反映数学的客观事实和规律，不含显性或隐性的情感因素。对这类素材不仅要加工提炼，还要进行二次“创作”，赋予其一定的情感色彩，寓“情”于数学知识的学习与建构之中。

4.优化课堂情感过程的模式

李庆明[6]用“关注”“激起”“移入”“加深”“弥散”等过程来概括情境教学的情感过程。结合数学的学习特点，优化课堂情感过程的模式如下。

（1）带进情境，诱发动机。数学课堂仅仅创设情境是远远不够的，重要的是将学生带进情境，在探究中诱发学习动机，激发学习兴趣。或提出问题，制造悬念，让学生因好奇而学；或描绘蓝图，刺激美感，因爱美而学；或联系已有经验，产生亲切感，因贴近学生的生活而学习；或触及学生的情感，因唤起心灵的共鸣而学。

（2）凭借情境，丰富感受。传统的数学课堂过于倚重理性分析而忽视情感体验。数学生态课堂要丰富学生感受，用3D影像动画等多媒体技术创设形神兼备，富于数学质感的情境，激发起学生的情绪，确保师生情感交往真实可靠。

（3）融入情境，体验情感。教师要以敏锐的洞察力触及学生的情感领域，建立亲和融洽的课堂情境。要以情感为纽带让学生经历“入情”“动情”之后，融入情境，产生以情动情的“移情”效应，乐于师生或生生之间的情感交往。

（4）弥散情感，形成价值观。要实现数学课堂的“情感、态度、价值观”目标，应引导学生在情感体验的基础上，进一步感悟体验。感悟是在感受和体验基础上一种特殊形式的“理解”，它与情感水乳交融，它不是一般的“实事判断”，而是一种“价值判断”，一种领悟、顿悟或体悟，这样才能弥散情感，进而内化为学生的价值观。

5.构建师生情感相遇的课堂

马丁·布伯提出：“人与人的关系不外乎‘我—它和‘我—你两种形式。‘我—你是一种相遇式、关怀式的关系，是人的一种本真存在方式，这种关系中他人有自己特有的情感、意志和价值。‘我和‘你是平等、自由、交互的关系，共同交融在‘我—你相遇的世界。”[7]为避免情感霸权，实现以情育人、以情动人，数学课堂应构建师生情感相遇的以人为本的生态课堂。

（1）建立平等师生关系。陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”精神与灵魂的交流，必须在民主、平等、和谐、人本的氛围中进行，师生相互进入对方的精神世界，数学学习将成为一个师生共同探讨与协商的过程。

（2）注重生命意识教育。数学课堂是师生提升生命质量的场所，数学教学要突破只重“术”、不重“道”的孤立主义，让每一堂课都充满着人情味，充满着激情、灵性和智慧，充满着对学生生命的滋润。

（3）改革师生交往内容。数学课堂要摒弃分析讲解，机械训练的教学模式；杜绝框定答案的伪交流，假讨论；减少教师单方向学生展示情感、态度与价值观的现象。要使用积极开放的教学方法，如讨论学习、探究学习、案例分析等唤起学生交往的兴趣，让学生积极参与到课堂的认知和情感交往中。

（4）拓展师生交往方式。在网络时代，虚拟的网络世界也是人们情感相遇的场所。师生可以充分利用网络进行情感交往，如用微信、短信和邮件等弥补课堂情感交往的不足，让师生之间心灵的碰撞更加深刻。

（5）进行情感目标评价。要对数学课堂情感目标达成情况进行评价。对数学知识目标达成情况评价可用纸笔测试，能力目标达成情况可以通过对数学问题解决的情况来体现，但对学生情感、态度、价值观目标达成情况的评价，当下几乎还是空白。对此要深入研究，这是破除数学课堂情感霸权，构建生态课堂必须解决的问题。

参考文献

[1] 马永华.关于教育教学中情感霸权问题的探究[J].生命教育，2012（1）.

[2] 任志鸿.高中数学优秀教案[M].海南：南方出版社，2009.

[3] 叶一舵.心理学教程[M].厦门：厦门大学出版社，1995.

[4] 杨鹤云等.课例点评[J].中学数学教学参考：上旬，2014（3）～2015（12）.

[5] 张奠宙.破除数学孤立主义，加强数学课程和人文学科的结合[J].中学数学教学参考：上旬，2015（1）.

[6] 李庆明.李吉林与情境教育[M].北京：国际文化出版公司，2003.

[7] 马丁·布伯.我与你[M].陈维纲，译.北京：三联书店，2000.

【责任编辑 郭振玲】