赴台联合培养护生与其他护生护理专业承诺的比较

黄　玲，刘美萍，王红红（.长沙卫生职业学院，湖南长沙4000；.中南大学护理学院，湖南长沙4003）

赴台联合培养护生与其他护生护理专业承诺的比较

黄玲1，刘美萍1，王红红2（1.长沙卫生职业学院，湖南长沙410100；2.中南大学护理学院，湖南长沙410013）

目的探讨赴台联合培养护生和其他护生护理专业承诺的差异。方法选取长沙卫生职业学院赴台联合培养的护生（45名）及其护生朋友（45名）和与其无沟通的护生（90名）作为研究对象，通过问卷调查了解其护理专业想法和专业承诺水平。结果180名研究对象的护理专业承诺总分为（3.38±0.59）分，其中赴台护生总分和专业生涯留驻意愿、专业价值认同2个维度得分均高于其护生朋友和与其无沟通的护生，差异均有统计学意义（P＜0.05）。且护生的护理专业承诺与专业生涯留驻意愿、专业价值认同呈正相关（r=0.31、0.31），差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论赴台联合培养对护生的专业承诺具有提高作用，可利用学院现有条件提高非赴台护生的护理专业承诺。

教育，护理；教育，专业；台湾；专业承诺

赴台联合培养护生是长沙卫生职业学院发展的重要平台。交换学生是联合培养的重要方式，可有效提高和发展学生在相应专业的专业承诺［1］。护理人才是社会紧缺型人才，然而同时也伴随着较为严重的流失率［2］，与满足社会需求背道而驰［3］。为充分利用赴台联合培养护生的机会，也为在一定程度上增加护士的稳定性，赴台联合培养是本院促进护生学习的方法之一。为更好地促进护生的学习，联合培养护生的选择应与护生原有的专业承诺水平相结合。本研究的目的在于了解本院护生赴台联合培养学习后护理专业承诺与其他护生的差异。

1　资料与方法

1.1研究对象选取长沙卫生职业学院2014、2015年赴台学习归来的45名护生，通过她们联系45名与之联系较为密切的护生朋友，此外通过其他途径寻找90名与这45名赴台护生无沟通的护生作为参照。

1.2方法

1.2.1调查工具

1.2.1.1护生基本资料调查问卷自行设计，内容包括性别、年龄、来自地区、父母文化程度、就读护理专业的原因和护生的专业表现等。

表1　三组学生一般资料比较［n（%）］

1.2.1.2专业想法问卷自行设计，内容包括家人的态度、对学校课程设置的想法和本人对专业的想法等。采用Likert′s 4级评分法，得分越高，代表对专业现有状态越认同。

1.2.1.3护理专业承诺量表该量表包括专业努力意愿、专业生涯留驻意愿和专业价值认同3个维度，采用Likert′s Scale 5级评分法，分数越高代表专业承诺水平越高，该问卷的Cronbach′α系数为0.93，重测信度为0.81［4］。

1.2.2调查方法制订统一的问卷填写说明和指导语。发放问卷前向调查对象说明本研究的目的及填写方法，取得知情同意。问卷当场填写完毕并统一回收。数据由专人录入数据库，并由专人复核数据。数据收集是有针对性的，因此，问卷回收率为100.0%。

1.3统计学处理应用SPSS16.0统计软件进行数据分析，计数资料以人数、构成比表示，计量资料以±s表示，采用方差分析和相关分析。P＜0.05为差异有统计学意义。

2　结　果

2.1三组学生一般资料比较参加本次调查的研究对象均为女生，年龄17～21岁，赴台护生中城市学生、独生者比例明显高于其护生朋友和与其无沟通的护生，差异均有统计学意义（P＜0.05），见表1。

2.2三组学生护理专业承诺得分比较180名研究对象的护理专业承诺总分为（3.38±0.59）分，其中赴台护生总分和专业生涯留驻意愿、专业价值认同2个维度得分高于其护生朋友和与其无沟通的护生，差异均有统计学意义（P＜0.05），见表2、3。

表2　180名研究对象的护理专业承诺得分

表3　三组学生护理专业承诺得分比较（±s，分）

表3　三组学生护理专业承诺得分比较（±s，分）

注：-表示无此项。

组别n 专业努力意愿专业价值认同　总分赴台护生其护生朋友与其无沟通的护生45 45 90 F P --3.18±0.12 3.14±0.73 3.22±0.88 1.56 0.21专业生涯留驻意愿3.54±0.86 3.42±0.46 3.40±0.97 15.11 0.00 3.54±0.64 3.54±0.24 3.48±0.77 22.63 0.00 3.44±0.23 3.39±0.53 3.35±0.13 9.31 0.00

2.3护生专业想法与专业承诺的相关性护生的护理专业承诺与专业生涯留驻意愿、专业价值认同呈正相关（r=0.31、0.31），差异均有统计学意义（P＜0.05）；与专业努力意愿也呈正相关（r=0.58），但差异无统计学意义（P＞0.05）。

3　讨　论

3.1三组学生总体护理专业承诺状态本研究结果显示，三组学生总体专业承诺得分为（3.38±0.59）分，处于中等水平，与国内其他研究结果基本一致［5-6］。本研究虽然只有180例对象，但也能在一定程度上反映学生的专业承诺水平。有研究发现，是否独生、家庭经济状况与护理专业承诺水平存在一定相关性，独生、家庭经济状况较好的学生选择护理专业更多的是父母帮助其选择，专业承诺水平较低［7］。预示护士群体的稳定性、专业承诺水平不佳，因为随着工作时间的延长，经济状况的改善，护士群体的人员流失率也会一定程度地增高［8］。

3.2交换生和非交换生护理专业承诺的差异本研究结果显示，各组学生护理专业承诺得分存在差异。通过赴台联合培养后护生的护理专业承诺得分高于其护生朋友，尤其是与其无沟通的护生，差异均有统计学意义（P＜0.05）。原因是多方面的：（1）在学生的选择方面，外出留学需要考虑家庭经济状况［9］，赴台护生的选择在较大程度上是考虑其家庭经济负担能力，该部分护生在护理专业承诺上本来就存在一定差异，护理专业是他们自己的选择；（2）在赴台学习的过程中护生奔赴台湾，有较大的好奇心，一学期的时间也不短，护生可增加见识，了解台湾地区护理专业的发展，能更好地坚定其专业选择。当然赴台护生护理专业承诺增长的原因可能较多，作为护理教师，为促进专业的发展，应将更多的好机会留给热爱本专业、对本专业有想法的学生［10］。

3.3专业认同度与专业承诺呈正相关本研究结果显示，护生对护理专业的认同度与其专业承诺呈正相关。与其他研究结果一致［11］。专业想法问卷中涉及护生对学校课程设置，领导、专职教师等，他们的态度对护生的护理专业承诺具有一定影响，陈小萍等［12］的研究也说明了这一点。因此，应充分发挥护理专业教师在提高护生专业承诺中的作用，在教学中护理专业教师应充分认识到自身将潜移默化地影响护生对护理专业的认识与态度，在教授专业知识的同时需将自身对专业的情感传授给护生。

综上所述，只有牢固树立和培养护生的护理专业承诺，使其对护理事业由衷地热爱，才能使他们认真学习，将来积极投身到提高护理质量的活动中，促进护理事业的发展。赴台联合培养是护理人才培养的重要平台，护理专业教师和领导在其选择上应适当考虑其护理专业承诺。此外，对不能赴台学习护生的培养，护理专业教师要将专业承诺的教育融入自己的日常教学中。

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10.3969/j.issn.1009-5519.2016.17.062

C

1009-5519（2016）17-2766-03

2016-04-25）