团队协作在小学语文教学中的实践

刘若兰

【摘要】本文通过案例论述在小学语文教学中融入团队协作实践活动，提高了学生的学习兴趣与效率，同时改变了学生以自我为中心的面貌，提升了学生的团队协作意识与能力。

【关键词】团队协作；小学语文；实践

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

现在城市的小学生绝大部分是独生子女，在家庭成长环境中没有兄弟姐妹的协作活动，爷爷奶奶、爸爸妈妈整天都围着唯一的小孩转，形成了小孩的自我意识比较强，缺乏团队协作的意识与能力。为了弥补家庭成长环境中团队协作的缺陷，在小学语文教学中巧妙地将团队协作融入教学内容中，不仅学习的效率提高了，而且团队协作的意识与能力也大大的提高了。下面举四个实践团队协作的成功案例与大家分享。

一、团队协作在教《口耳目》中的实践

《口耳目》课文的教学目标主要是会读、写“口、耳、目、羊、鸟、兔、日、月、火、木、禾、竹”12个汉字。为了让同学们更快、更准地会读、会写这12个汉字，在教学过程中我们将同学们分成四个团队进行组织教学，通过团队的表现来判断同学们掌握12个汉字的读、写情况。教师使用12张生字卡片，随意抽出一张，采用“开火车”游戏玩法，让团队的同学进行生字认读，比较哪个团队的“火车”开得又快又准，四个团队互相进行评比。另外这12个生字是象形字，教学过程口也采用了一个团队成员摆造型，另一个团队来猜造型像哪一个字，通过对比哪个团队在造型与猜字的效果来判断教学的质量。通过这种团队协作方式组织教学，不仅团队协作加强了，同学们读、写生字的效率也提高了。

二、团队协作在教《称赞》中的实践

《称赞》课文的教学目标除了要学会读写在课文中遇到的生字外，还要让同学们善于发现别人的优点，体会互相称赞带来的快乐。在朗读课文过程中，学生分成三个团队，第一团队朗读小刺猬说的话，第二团队朗读小獾说的话，第三团队朗读剩余部分。朗读课文前，各团队成员要进行分工，要求从朗读的整齐、声音的洪亮、朗读的情境等方面对另一个团队进行评比与称赞。第一团队对第二团队评比与称赞，第二团队对第三团队评比与称赞，第三团队对第一团队评比与称赞。朗读结束后，各团队之间进行了评比称赞，教师再对各团队的称赞也进行了点评与称赞。各团队都体会到称赞的作用，心情感到挺快乐的，教师也挺快乐的。为了使称赞进一步升华，同学们想一想其他同学在学习、生活、文明礼貌、尊敬老师、团结协助、卫生等方面的好习惯、好作风、好行为等，每个同学先对团队内的同学优点进行称赞发言，再对全班范围内同学优点进行称赞发言，最后老师对全班同学的称赞的情况进行点评与称赞。通过这样的教学活动，每位同学都收到了称赞，同时也对其他同学给出自己称赞，充分享受着互相称赞的快乐，同学们的口头表达能力与团队协作能力也得到了有效的锻炼。

三、团队协作在教《小稻秧脱险记》中的实践

《小稻秧脱险记》是一篇童话故事，教学的目标是要求同学们能正确、有感情地朗读课文，并且能在老师的导演下有情感地演一演这个童话故事，在这里我主要是介绍如何分团队演小稻秧遇险与脱险。在教学中，我把同学分成4个团队，各团队成员分工完成头饰与服饰的制作，在课前制作好本团队的饰品。每个团队中有一个成员扮演小稻秧、几个成员扮演几种小杂草，一个成员扮演喷雾器，不同的角色配备不同头饰与服饰，表演的角色由团队成员协商后确定。在出场的顺序上，为了公平起见，通过抽签的办法确定出场的次序。表演时，为了更好地看出各团队的表演效果，分小稻秧遇险与小稻秧脱险两场进行表演。在老师的导演下，首先是第一个团队出场表演，表演过程中，其他团队就有成员提出，小稻秧演得太仁慈，应该比杂草还要凶，这样才不会被杂稻抢营养。接着是第二、第三、第四团队依次上台表演。演完小稻秧遇险后，各团队成员进行发言，说说自己的团队表演怎样，与别的团队表演比较，哪个角色演得最好。各个团队从各个角色的头饰、服饰及语言等方面描述了自己团队与别人的团队表演得怎样，有的团队认为自己头饰比较好，有的团队认为自己团队的小稻秧表演的好。各团队发言完毕后，紧接着就是表演小稻秧脱险，在这场表演中增加喷雾器角色，重点看喷雾器怎样帮助小稻秧脱险，这个角色是关键，表演过程中老师可重点关注喷雾器这个角色的感情投入。在两场表演结束后，让各团队评出最佳头饰、最佳小稻秧表演者、最佳喷雾器表演者、最佳杂草表演者等。

老师在做总结发言时，不要评价哪个团队表演得好与差，哪个角色演得好与差，因为同学们都不是专业演员，只要是同学们用情感投入到各个角色进行表演，就达到我们的教学目标了。

四、团队协作在教《中华少年》中的实践

《中华少年》是诗歌，教学目标主要是让同学们有感情地朗读，读出对祖国的爱、对祖国的一片深情。在教学课程中，采用了分团队、分角色进行表演朗诵的方法进行组织教学。将全班同学分成甲、乙、丙、丁四个团队，对应着《中华少年》课文中的标“甲、乙、丙、丁”朗读的内容。《中华少年》课文总共有8段，通过团队协商分工确定本团队中哪一位成员朗读本团队的哪一段，保证每位成员都有朗读的内容。《中华少年》课文中标有“甲乙、丙丁、乙丙、甲丁”的内容为相应团队的全体成员朗读内容，标有“齐”的内容是全班同学一起朗读的内容。

通过这样的表演朗读，既有各团队单个成员的朗读表演，又有两个团队的全体成员协作的朗读表演，更有全班成员一起朗读表演。朗读过程中真正地读出了个人、团队、大集体对祖国发自内心的自豪，读出了深深地爱着自己祖国情怀。

五、结语

通过在小学语文教学中融入团队协作，增加了学生实践的活动，不仅让学生在学习中增加了乐趣，提高了学习的兴趣与效率，而且改变了原来学生以自我为中心的面貌、提升了同学之间团队协作的意识与团队协作能力，增强了学生爱团队、爱集体、爱班级、爱学校、爱祖国的良好风气。

参考文献

[1]苏军.师生互动在小学语文教学中的应用探讨[J].语文学刊，2015（8）.

[2]赖文娟.浅谈素质教育背景下小学语言教学[J].基础教育，2015（12）.

（编辑：李艳松）