对小学语文教学中“质疑”的反思

应金炉

【摘要】本文反思总结了对小学语文低效率，低质量 “质疑”的几点现象，探讨其现象形成原因，并提出该怎样让学生真正受益于“质疑”的方法。

【关键词】小学语文；教学；质疑

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

古人云：“学贵有疑，学则须疑。”“大疑则大进，小疑则小进。”“疑”源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。而“质疑”的过程，实质上是一个学生积极思维的过程。在这个过程中，学会发现问题，提出问题，敢于否定，勇于批判，甚至问倒老师，否定教材，是学生思维发展的体现。让学生学会质疑，学会真正有效的质疑，则是真正体现学生是学习语文的主人。

在小语教学中，特别是对文章题目的质疑，作者也积极地尝试过质疑，尤其是对有题眼的文章。像《鸟的天堂》作者曾这样设计：1.生念课题，2.师问：由课题你想到了什么？“天堂”是什么，你是怎样理解的，课文中的“天堂”又指的是什么呢？学生一触即发：“老师，鸟会有天堂吗？那是怎样的呀？”学生带着好奇很快就融入了课文的阅读。随着时间的推移，学生对课题的“质疑”就变了味。同时，在听课的过程中作者也发现“质疑”这一环节常常是在走过场，尤其是小结精彩内容，总结一篇文章时，老师问“学懂这一课了吗？”，学生答道：“学懂了。”学生们真的没有问题了吗？回答是否定的。究其原因是我们在教学过程中，只注意了做足表面文章，而忽略了学生的质疑能力的培养。课堂就这样在“学懂了”之中欢欢喜喜地结束了。可我在静下心来后开始反思，反复斟酌教学设计，琢磨听课历程，特别是“质疑”环节的设计。在什么地方“质疑”，“质疑”的价值在哪里，学生会有疑问吗？怎样的疑问呢？我发现了低效率，低质量的“质疑”现象有：

1.为课堂而虚晃，不到位。如：《狼牙山五壮士》为什么用“狼牙山五壮士”作题目，课文怎样写狼牙山五壮士的。《避雨》为什么避雨，怎样避雨，避雨结果如何。这样的质疑，就显得低效益而无价值。2.对明显问题，故意问之。如：《桂林山水》桂林山水是怎样的？只要阅读课文就能知道：“甲天下”，还故意问之。3.形式单一，千篇一律。读完课题，精读精讲内容完，学完课文，师问：你想到了些什么？有什么要问的吗？

究其以上形成原因：教师对课程标准的“探究性阅读”理解不够准确，实质不到位；对新课标的教学理念比较含混；形式主义，照搬；一句话，为质疑而“质疑”，为了形式上的需要而故意设置。

质疑是培养学生会思维、会创造的有效途径之一。学生质疑主要是教师清楚学生学习时的难点，疑点，进行有针对性的教学，提高效益。帮助学生深入理解内容。拓展学生思维空间，提高阅读的质量。真正的“质疑”是学生有困惑，自己确实不能解决的问题，深思之后有探究价值的疑问。就像《奇怪的大石头》（小语新课标5册）李四光面对一块大石头产生了疑问：这么大的石头哪儿来的 呀，如果是从天上掉下来的，为什么又没有钻进土里去呢？在老师家长处没有得到答复，然而促使他去探究，后来成了伟大的地质学家。他的质疑给了我们很好的启示：“质疑”不是行而上的简单提出问题，提出简单的问题，而是学生提出的真实的有价值探究性的问题。

那怎样让学生真正受益于“质疑”，我们的课堂在“质疑”中生成，我觉得要引导学生掌握方法，很重要的一点就是要让他们知道在何处质疑，从哪里质疑，这是整个学习探索的起点，也是勤于动脑、善于思考的表现。

一、题眼处质疑

课题常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。阅读不注意审题，不注意与文章内容之间的联系，往往不能把握文章的主旨，影响阅读的效果。因此，审题中的质疑，直接关系到学生阅读能力的培养。而且，有些文章的题目，会激起学生的好奇心。我们不妨引导学生围绕课题质疑，激发学生的求知欲，让学生带着强烈的探究欲望去读书。学习《鱼游到了纸上》一文时，学生一读课题，疑惑之心顿生：鱼是在水里游的，为什么游到纸上去了呢？鱼怎么能游到纸上去呢？这些问题会激起学生强烈的探究欲望，会调动学生读书的积极性、主动性。

二、联想处质疑

学生在感知文本中，会由文本的内容想开。教师可以顺势引导质疑探究，层层深入，自悟自得。如《凡卡》一文中，凡卡写的信封“乡下，爷爷收”“康司坦丁·玛卡里奇”，学生问：信封这样写，爷爷能收到信来接他回乡下吗？一石激起千层浪，学生兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。又如学了《一夜的工作》后，有生问：周总理贵为一国，工作是那么劳苦、简朴，为什么现在有那么多大小官员工作不认真，还贪污受贿呢？此问则拓展了学生思维。这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，通过联想质疑对文章理解就更加深刻了。

三、在比较中质疑

如学习《林海》一课，“亲切与舒服”在文中一共出现了三次，在品读的时候，引导学生：为什么这儿要写三次？它们有什么不同？在比较中，学生发现了问题，有了思考。

四、逆向思维质疑

在阅读教学中，采用逆向思维思考，不仅可以多角度、有创意的阅读，还能培养学生思考分析问题，形成正确的思维方法和读书方法。如学习《景阳冈》这一课时，问：他当时如不喝酒，碰上老虎会被吃掉吗？结果讨论后认为即使不喝酒也能打死老虎，因为他武艺高强。这样的逆向思考，更有助于学生的思维发展。

总之，学生“质疑”，是激发学生学习兴趣的良机，是学生探究课文内容的开端，是启迪学生创新思维的一个途径，语文教学中“质疑”度的把握，对于每个语文教师而言，都是很重要的。让我们的教师在“质疑”中成熟起来，学生在“质疑”中成长起来。

（编辑：任佳溪）