巧用“线段”之石攻哲理之玉

2016-09-03林梅玉长乐华侨中学福建长乐350200

福建基础教育研究 2016年1期

林梅玉（长乐华侨中学，福建长乐350200）

巧用“线段”之石攻哲理之玉

林梅玉
（长乐华侨中学，福建长乐350200）

在《生活与哲学》的教学中，为了让抽象的事物更加具体化，教师可以运用“线段”的独特性，更直观地展示哲学原理，把不同的哲学原理串联起来。这种方法在解题过程中也能发挥意想不到的效果，更有助于培养学生马克思主义的理论素养、人文素养、信息素养、逻辑素养等政治学科核心素养。

政治教学；线段；哲理；学科核心素养

直线上两个点和它们之间的部分叫做线段，这两个点叫做线段的端点。一条直线在数学中可以作为一个整体“1”，而一条直线中包含几个线段来代表它的几个不同的部分，也可以同时使用两条以上的直线来表示不同的事物。在《生活与哲学》的教学中，可以运用线段来突破教学的重难点，让相应的知识点更直观地展现在学生面前，符合学生的认知规律，逐步实现对学生的政治学科核心素养的培养。

一、课堂教学巧用“线段”突破重难点

在《生活与哲学》的课堂教学中，教师会更加注重培养学生的理论素养、逻辑素养，而对知识点的讲解方法很大程度上影响学生的理解，甚至于影响学生后续的解题思维。因此，运用“线段”辅以较为直观的图示，很大程度上能调动学生思考的积极性与参与的热情，因为绝大部分学生对数学没有什么抵制情绪，可以让学生眼前一亮：枯燥、抽象的哲学课堂也会出现数学学科中的“线段”，在好奇心的驱使下掌握哲学原理。这种方法也让学生体会到“教无定法”，同时“学无定法”，拓宽思维，培养政治学科学习的兴趣。

1.认识的特征性原理

追求真理是一个过程，认识具有反复性、无限性和上升性。教学中运用直线来体现对某一事物认识的过程，可以运用直线上的线段，来表现出认识过程中的不同阶段，以及不同阶段之间的关系，较粗的点表示一个认识过程结束，获得对事物正确的认识即真理；之后的线段则表示认识具有无限性，追求真理是一个永无止境的过程；而整条线是呈现明显向上的趋势，则体现认识的上升性。当然，并不等于认识没有曲折性，而是波浪式前进或螺旋式上升的过程，这样用学生们都感兴趣的“线段”方法展示效果会更好。

教师可以运用时政热点：中国共产党不断深化对社会主义现代化建设过程中出现的问题的认识，从“三位一体”到“四位一体”再到“五位一体”。把抽象的理论具体化，让学生很好地领会党中央相关政策的制定与实施，是符合时代发展的趋势，是与时俱进的，是符合社会发展的客观规律的。

2.量变质变辩证关系原理

教学中也可以运用“线段”来表现量变、质变之间的关系变化。与1中的做法相同，用图示可以很好地展示原理，可以直观地看出事物有正向变化也有逆向变化（运用教材中的典例：“谷堆论证”与“秃头论证”），采取的解决方法也不同：正向是“抓住时机、促成飞跃”；逆向则是坚持“适度原则，防止质变”。从右边的线段上可以看出量变与质变的关系，在一个变化过程中，质变相对量变而言更重要，使事物的性质发生变化；还可以看出质变与新的量变的关系，是前一阶段与后一阶段之间的关系，而不至于在原理表述及解题时出现混乱；整条直线略呈向上的趋势，可以体现事物正向的发展性、逆向的倒退性。

教师可以结合2015年时政热点——国家的“一带一路”的相关政策，向学生阐述量变质变辩证关系原理，拓宽学生的视野，了解习近平主席的宏韬伟略、国家的经济发展大计，不仅能掌握好教材知识，还能培养学生的爱国情怀，提升民族的自豪感、责任感。

3.辩证否定观原理

首先用一条直线来体现事物自身，没有其他的直线表示没有外力的作用；用线段表现前一阶段与后一阶段之间的关系，具体表现为前一阶段的旧事物与后一阶段的新事物之间的关系。根据之前学习的联系、发展的相关原理，学生很容易接受事物的发展过程是联系的环节、发展的环节这一知识点；而新事物对旧事物的代替就是一个“克服”与“汲取”“增添”的过程，即事物在其发展过程中既肯定又否定。

教师可以运用生活中的小例子来体现，如：蝴蝶的成长过程：卵——虫——蛹——蝶。生活化的事例会让学生更感兴趣，而且浅显易懂，还带有一定的科普知识，对学生知识迁移能力培养也有一定的帮助。此外，再让学生来尝试例举一些生活中的事例或者当前学生感兴趣的时政热点，如福建自贸区建设，起到调动学生积极性、主动性的作用。

二、课堂复习巧用“线段”串联知识点

通过“线段”在哲学原理教学中的运用，学生慢慢就会发现这些原理之间有着共同的特点，都是体现事物发展的不同过程、不同阶段的变化，而且彼此之间是不可分的。因此，教师可以运用之前在新课教学中累积的经验，进行知识点的复习指导。

例如，辩证法是哲学中较难把握的知识点，联系、发展是辩证法的总特征，矛盾是辩证法的核心与本质，以及辩证否定观的知识点，都可以运用“线段”对学生进行哲理间的串联。因为在“线段”上可以较为明显地展示出它们之间的关系，引发学生进行思考，加深对哲理的理解与掌握。当然，这个过程可以交给学生互助完成，自已动脑、动手、动口，还可以取长补短，起到意想不到的效果，同时还能培养学生分析、综合能力以及发散思维能力，培养学生的学科核心素养。

三、课后作业巧用“线段”理清材料信息

在完成哲学作业过程中，涉及不同过程、不同阶段、甚至不同事物不同情况的材料，学生在材料信息较长或是信息较杂的情况下，就会混乱而理不出头绪，即使划出关键句、关键词，依然无法抓住材料的主线与问题的意图之间的逻辑联系，导致无法针对性答题，偏题、漏点、一理多点的情况层出不穷。教师可以引导学生尝试运用“线段”进行信息分解，分解出材料中的不同阶段、不同过程、不同方面的信息，再结合关键句、关键词，有利于准确掌握信息，简单勾勒出材料的中心思想，并能提高正确抽取相应哲学原理的几率。同时，学生在此过程中动脑、动口、动手，体会到解题及绘画的乐趣。

比如，“经过30多年的改革和发展，我国农业和农村经济的发展实现了历史性的跨越，中国人民终于摆脱了农产品长期短缺的困扰……现阶段农业发展又面临着一系列新问题……从根本上解决这些问题，必须对农业和农村经济结构进行战略性调整，……这是现阶段农业和农村经济发展的根本出路，也是当前和今后一个时期农业和农村工作的中心任务。请回答上述这段论述是如何运用矛盾分析方法的。”［1］

选择这一题目作为典例，是因为其特殊性，一些信息必须靠学生自己理清，否则容易产生混乱。因此，学生应边看题边画出直线，标出不同的线段表示农业和农村经济发展的不同阶段；再根据题中的信息在各自的线段上标明关键词，就形成了以下的图示，使文字表述较复杂的材料很直观地体现在直线上，再联系教材的知识点，就不难写出针对性的答案了。