高考英语书面表达客观化评阅实践研究

石锡伍（厦门五缘实验学校，福建厦门361000）



高考英语书面表达客观化评阅实践研究

石锡伍
（厦门五缘实验学校，福建厦门361000）

客观评阅高考英语书面表达作品对考生、高考英语题型改革至关重要，对中学英语教学具有积极的导向作用。培育一支有责任心且有快速阅读能力的阅卷教师团队，精心挑选参考样卷，制定易于操作的评分细则，提高阅卷教师评阅效率，强化评阅过程的监控，发挥计算机评阅系统的数据监测作用，这些途径与举措是实现客观评阅高考英语书面表达作品的重要保证。

高考英语；评阅；书面表达；客观化

一、问题提出

书面表达题型旨在检测考生用书面形式表达思想、情感和传递信息的能力，既考查了考生综合运用英语语言知识的能力，又考查了考生的批判性思维、创新性思维和逻辑思维能力。［1］根据相同情景和写作要求，不同考生呈现出不完全相同的语篇。因此，这一题型被认定为主观性试题。

书面表达的主观性特点给试题评阅也带来了巨大的挑战。其一，高考是一次大规模的考试，考生数量多，评阅时间短，评阅工作量大，是一项耗时间和耗精力的工作。其二，不同评阅教师对同一篇书面表达作品有不同的解读，存在着不同的看法，可能得出不同的评价结果和评阅意见。其三，在评阅考生英语书面表达作品时，评阅教师在把握评分标准时存在宽、严尺度不一，给予作品不同的评价结果。

二、客观化评阅讨论

高考英语书面表达作品的客观评阅是指评阅教师依据事先制定并经充分讨论后达成一致看法的评阅细则和得分点，快速阅读考生作品后，对考生提交的作品在内容要点、篇章结构、用词得当、语法准确性等方面作出准确判断，给予作品一定的赋分。它是评阅教师渗透在评阅作品过程中的一种评阅理念，是评阅教师在评阅作品过程中应遵循的一项评阅原则，并非是一种具体的评阅方法。而完善作品评阅措施、增强评阅教师的执行力、加强作品评阅过程的质量监控等手段则是达成客观评阅的重要保证。因此，它要求书面表达作品评阅组织者事先制定详尽的、可操作的评阅细则或评阅说明，评阅教师必须经过严格培训，深入理解并掌握评阅细则，对评阅细则达成一致看法。评阅时，评阅教师执行统一的评分细则，对所有作品给予同等程度的重视，按照评分细则规范赋分。怀特曾总结出增强英语作文评阅可信度的一些具体要求和做法，这些要求包括，制定详尽的评分说明，选取参考样卷，每份作文必须经过至少两位教师独立评阅，在封闭环境里评阅，阅卷组长的抽查，加强阅卷教师的评定。［2］

考生依据写作任务完成的书面表达作品通常由内容、组织、连贯、文体、用词、语法以及单词拼写、大小写和标点符号等各个方面组成。杰克布斯等人曾提出依据内容、组织、词汇、语言运用和写作规范五方面并赋予不同权重的思想来评定英语作文的构想。［3］因此，在制定作品评阅细则时，将作品划分成若干得分点在理论上是可行的，依据得分点评阅作品，从而实现作品的客观评阅是可能的。再者，计算机评阅系统在高考英语书面表达试题评阅中的成熟运用为书面表达作品的客观评阅提供了便利和技术支撑。

三、客观化评阅若干举措

1.精心挑选评阅教师

精心挑选评阅教师，保持评阅教师的相对稳定性是保证客观评阅书面表达作品的前提。参与评阅书面表达作品的教师必须具备较强的责任心、阅读和感知语言并对作品作出快速判断的能力；适应在封闭式、高强度环境下完成特定任务的身体素质和心理素质；熟知当年高考英语试题，深刻领会当年高考英语书面表达试题的命题思路、检测方向、试题特点。

2.精心挑选及客观评价参考样卷

挑选样卷是高考英语书面表达作品评阅过程的重要环节。样卷是评价标准和评分细则的重要载体，是评阅教师培训的重要资源，也是评阅教师评阅作品时的重要参考。样卷必须具有一定的代表性，每一档次都应该有代表性的样卷；指导组必须对每一份样卷进行认真解读，形成较为具体的评价意见，确保评价意见具有可操作性和指导性。

近年来，福建省高考英语书面表达作品评阅指导组基本上从内容要点、语言使用、结构逻辑三个维度评析样卷，形成评价意见。以下是2015年书面表达评阅指导组经过充分讨论后形成的一份高分样卷的评价意见：

内容要点齐全。文中涉及到以下要点：①人物a poor boy wearing shabby clothes；②活动study by the light from his neighbor；③困境was not able to afford candles；④强调出“勤奋”，hardworking is the key to success，点出了成语的内涵。描写较为详尽，例如，wearing shabby clothes，from his neighbor。内容具有一定的高度，文中提出了“hardworking is the core of Chinese culture and the noble quality of Chinese people”，很好地揭示了成语的内涵。

结构较为严谨。文章段落明确，紧扣写作要求，过渡语较为连贯。第二段additionally，第三段的from my perspective以及最后一句使用only if…这些连接词、短语，确保了句子与句子之间富有逻辑关系，段落过渡较为自然。

语言较为流畅，用词平实但较为贴切，基本无语法错误。第一句使用了分词结构，一句话共计35个词，清楚地描述了画面内容；第二段中使用indicate，great efforts，realize our dreams，set a good example；第三段使用shape ourselves，despite the fact等词及词语。这些词语都能清晰地表达出意思，语言形式与内容相匹配。

该考生作品很好地完成了写作任务。

3.制定可操作的评分细则

高考英语书面表达作品评阅一直沿用分档评价标准，满分25分，按5个档次给分，每一档次均有明确的评阅标准。评阅给分时，采用综合评阅方法，先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量，确定或调整档次，最后给分。依据这一评阅标准，经过若干年探索，福建省高考英语书面表达评阅指导组提炼出以下三条更具可操作性的评阅原则：内容要点定档次；语言贴切分高低；结构（篇章结构）逻辑（连贯）作微调。

根据当年书面表达试题的命题指导思想、内容要点、写作要求，指导组进一步细化更为具体的、可操作的评分细则。以下是2015年高考英语（福建卷）书面表达作品评阅指导组提出的内容要点评分细则。

2015年高考英语书面表达试题（福建卷）内容要点评分细则一览表

4.评阅教师培训到位

评阅教师培训到位是确保高考英语书面表达作品评阅质量的关键。评阅教师培训应达成以下目标：增强责任感；了解当年高考书面表达试题设题的基本思路和写作要求；熟知当年高考英语书面表达试题的题材、体裁、写作要点、主体时态、人称；掌握高考书面表达作品评阅的评价标准、评阅原则和评分细则。

评阅教师培训内容包括：介绍背景；强化阅卷纪律；熟知计算机评阅系统操作程序；解读书面表达试题；讲解高考英语书面表达作品评阅方法、书面表达作品评价标准、评阅原则、评分细则，研读样卷；熟知每份样卷评价意见等。

利用网络，借助PPT课件和直接调取样卷，在评阅现场开展实地培训收效甚好。

5.试评环节不可或缺

试评是一个不可或缺的环节，起到“磨刀不误砍柴工”之功效。在这一环节，评阅教师在各组组长指导下，依据评阅标准、评阅原则和评分细则，对照样卷，经过同伴相互讨论、分析后同时给作品作出评价，过渡到每一位评阅教师独立对作品作出判断与评价。一方面，试评环节提供评阅教师进一步理解评阅标准、感悟评阅原则、掌握评分细则、感知样卷的机会，加深对样卷的领悟；另一方面，试评提供评阅教师尝试快速判断的机会。扎实、充分、到位的试评环节可以极大地降低正式评卷的各种风险，提高评阅教师评阅作品的准确性，提高评阅作品的有效度。

6.强化过程监控，确保客观评阅

（1）发挥组长的指导和监控作用。组长在指导组员掌握评分细则、反馈组员评阅质量信息、加强与组员之间的沟通与指导等方面发挥着不可或缺的作用。通过与组员一同研读样卷，观察他们的试评结果，调阅组员评阅过程的相关数据，组长可以及时指导评阅教师把握评阅标准与原则、深刻理解样卷，及时掌握组员评阅结果与样卷之间的一致性，及时反馈组员的评阅速度、评阅的吻合度、有效性等指标，及时给予评阅教师面对面的个别化指导。

（2）反馈及时，点评到位。指导组应及时召集组长，汇总每个小组的评阅情况，总结值得推广的经验与具体做法，发现存在的普遍问题，根据评阅数据提出具体可行的指导建议。在每一评阅单位开始前或中途，以小组为单位或大组为单位，指导组或专家组成员或组长对评阅情况及时做出点评和信息反馈，结合评阅教师评阅过的作品，讲解评阅作品的技术规范。富有学术水准的点评对提高评阅教师的责任感、督促评阅教师把握标准和保持评阅过程的一致性等方面均能起到积极的作用。

（3）观察评阅数据变化，发挥数据的监测作用。计算机试卷评阅系统为高考英语书面表达作品评阅过程提供可信的实时数据，这些数据为确保高考英语书面表达作品评阅质量提供客观依据，增强评阅结果的可信度：利用评分均值，及时了解评阅教师把握评分细则的到位情况，督促评阅教师保持评阅结果的一致性；掌握、观察评阅速度、吻合度、有效性，为个别化指导提供依据；比较考生个体书面表达评阅成绩和短文填词的得分，增强书面表达评阅结果的可信度。

2009年至2015年，高考英语（福建卷）试题第四部分“写作”由两部分组成，第一部分为短文填词，第二部分为书面表达，赋分分别为10分和25分，旨在检测考生在语篇中综合运用英语语法、词汇和表达思想、情感以及传递信息的交际能力。［4］从理论上说，考生在这两部分试题上的得分存在着正相关。因此，考生个体在短文填词试题上的得分可以印证该考生书面表达试题的得分，为判断该考生书面表达作品评定结果准确与否提供一定的依据。下表列出了随机抽查的2015年78位考生书面表达和短文填词两部分的得分情况。

普通高等学校招生统一考试英语（福建卷）2015年78位考生书面表达与短文填词得分比较一览表

019 4分5分045 14.5分3分071 21分9分020 4分1分046 15分6分072 22分10分021 5分2分047 15分4分073 22.5分10分022 5.5分2分048 15分4分074 22.5分9分023 6分2分049 16分3分075 23分8分024 6分2分050 16分7分076 23分9分025 7分0分051 16.5分2分077 23.5分9分026 7分4分052 16.5分6分078 24分10分

上述数据表明，书面表达试题评定为0分的5位考生，除了一位考生在短文填词得1分外，其余4位考生均得0分。书面表达评定为1至5.5分的考生共计17人，其短文填词得分分别为得5分1人，4分1人，得2分5人，得1分5人，得0分5分。查阅短文填词得4分考生的书面表达作品，发现该考生的书面表达确实只能得1分；考生号第19号，其短文填词答对第77、78、79、81和85题，共计5分，查阅该考生的书面表达作品，经核实只能判定为4分。书面表达作品评定为21分至24分考生共计8人，查阅该部分考生短文填词试题得分，得分均介于8至10分。

上述数据分析说明，其一，考生在短文填词试题部分的得分与其书面表达试题之间的得分存在明显的正相关；其二，虽然书面表达属于主观性试题，但只要加强评阅过程的实时监控，主观性试题是可以实现客观评阅的，其评阅结果是可信的。

四、结语

高考英语书面表达作品的客观评阅不仅是必须的，而且是可能的。近年来的实践表明，评阅组织者只要精心打造一支有责任心且具备快速阅读能力的评阅教师团队，精心挑选参考样卷，制定易于操作的评分细则，提高评阅教师培训效率，强化阅卷教师的执行力度，加强评阅过程的监控，充分发挥计算机评阅系统的数据监测作用，进一步开发和完善考生主观性试题与书面表达作品两者评阅结果之间的信息分析，提供同一考生两部分得分的自动归因分析结果，为评阅教师评阅书面表达作品提供参考数据，实现英语书面表达作品的客观性评阅这一目标并非难事。

［1］石锡伍.高考英语书面表达作品评阅浅议［J］.中小学英语教学与研究，2015（2）.

［2］［3］Weigle，S.C.写作评价［M］.北京：外语教学与研究出版社，2010.

［4］福建省教育考试院.2015年普通高等学校招生统一考试福建省语文·数学·英语考试说明（文科）［G］.福州：福建教育出版社，2015.

（责任编辑：周大明）