寄情于史 情从史出——以“伟大的开端”为例漫谈教学中情感态度与价值观的实践与认识

周　丹

(江苏省常州市武进区牛塘初级中学，常州　213163)



寄情于史情从史出
——以“伟大的开端”为例漫谈教学中情感态度与价值观的实践与认识

周丹

(江苏省常州市武进区牛塘初级中学，常州213163)

价值观决定了人们的情感态度，而积极的情感态度有助于确立正确的价值观．新课程的价值观，就是为了每一个学生都得到发展，为实现中华民族伟大复兴，即强调把人的发展放在第一位，突出教育的根本价值、内在价值，把社会选拔作为具体价值．要想构建新课程下学生正确的价值观，就要求学生对于许多已掌握的确实的历史知识进行有机合理的整合，将情感态度的倾向性形成系统的价值观，并以此规范和指导学生自己的言行举止．

历史教学情感态度实践价值观

著名历史学家白寿彝先生曾说：“我们研究过去是为了了解过去，了解过去是为了解释现在，解释现在是为了观察将来．总之，研究历史不是引导人们向后看，而是引导人们向前看．”通过历史显性知识的学习，能使学生懂得怎样分辨美丑、善恶、是非，去感悟人类既定的共同美德和精神，产生积极的情感体验，从而促进学生全面、持续、和谐发展，形成良好的学习心理素质、个性品德素质和审美素质等．然而，当今的青少年虽有着充沛的情感，但其知识的积累和人生阅历相对欠缺，其情感往往是稚嫩的、不成熟的，甚至是矛盾的．因此，历史学作为一门人文学科，如何在课程教学中把情感目标有机地渗透到教学内容中去,并有意识地贯穿于教学过程之中，真切实在地帮助学生达成情感态度与价值观目标,也就成为历史教学中亟待解决的问题．

作为中学历史教师，首先要弄清三者的内在关系，即三者是环环相扣的：首先有情绪的感知，才会有价值的评定，最后形成正确的价值观．而学生的情感认知规律是由内化、升华和外显层层递进、紧密衔接的过程，所以教师要做到在教学中循序渐进，按照情感认知的心理过程去设计教学，以完成对学生情感态度与价值观的培养．在此，我结合教育教学实践,对这一问题进行粗浅探究．本文以北师大版《历史》八年级上册“伟大的开端”一课为例，试对情感态度与价值观目标的实现策略作一探索．

我将“伟大的开端”一课的情感态度与价值观目标确定为：

(1)通过对“五四”运动基本史实的学习和讨论等活动，帮助学生初步理解“五四”精神，激发其学习“五四”青年彻底不妥协的精神，学习他们站在时代前列不畏强权，勇于斗争，敢于承担历史重任的优秀品质．

(2)通过了解中国共产党的成立和第一次工人运动高潮等史实，初步认识中国共产党的成立给中华民族带来了希望和光明，增强对中国共产党的热爱与敬仰．

一、沐浴音符，拨动情感之弦

开堂上课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲．心理学家赫瑞特拉的实验表明：人类获取信息的来源83%来自视觉，11%来自听觉．这说明人类获取信息主要来自视听．既然视听是学生获取和保持信息的主要途径，教师就应该通过创设历史情境，将与教学有关的信息尽可能地以视听方式展现给学生，使历史“活”起来、动起来，让学生置身于历史的氛围中，从而激发学生的积极情感，拨动学生的情感之弦，让学生在情理交融之中领悟道理，完成由情入理的升华．

教学片断一：导入新课

前期准备：课间播放《光荣啊，中国共青团》并配合歌词滚动播放，营造爱国气氛．

教师：咱们班是团员的同学请举手(初步统计有15位同学举手)，祝贺你们，作为中国的青年，你们是光荣的，不仅拥有自己的旗帜，自己的组织，还有自己的歌曲．一首激昂奋进的共青团团歌感染了一代又一代热血青年，就像歌词中唱的那样：“五四”的火炬，唤醒了民族的觉醒．为了纪念这个日子，我国将5月4日定为青年节．那么它是怎么来的呢？今天就让我们走进那段激昂如歌的岁月．

【实践性认识】歌曲中传出来的那种带有磁性、饱含情感、富有节奏的男中音大合唱，以及屏幕上显现出来的歌词内容，一下子把师生们的思绪带进了烽火连天、群情激昂的情感世界中，一幕幕历史场景便会清晰地呈现在学生的头脑中，其心灵也会受到震动．随后，教师以课堂调查班级共青团员为抓手，让已经是团员的学生倍加自豪，倍加感觉到要关注民族和国家的安危与命运，同时也让还没成为团员的学生心里更加蠢蠢欲动，思想上积极要求加入共青团，为祖国新时代的发展注入新鲜血液．从而为接下来新课的导入营造了一种浓浓的教学氛围．

二、视觉冲击，激发情感波澜

激发学生的积极情感，本身也是历史教学的一个重要目标，情感作为一种非智力因素，对学生的学习乃至人格的形成都有重要意义．教师在创设问题情境时，要努力寻找“启情点”，尽可能地增强情境的情感因素，要设法使学生的情感与教师提供的情境相融合，同时要把握好度．因此为了让情感达到更好的效果，除了上述以歌曲带领学生“神入”历史外，我还恰到好处地运用相关的视频和图片来向学生呈现历史，激起学生的情感波澜，引起共鸣．

教学片断二：“五四”运动爆发的背景及经过

教师：“五四”运动是怎么引发的呢？在“五四”运动之前，巴黎召开的一次国际会议上发生了这样一幕，请欣赏影片《我的1919》片段．

教师：双方争论的焦点是什么问题？对于山东问题，巴黎和会是如何处理的？中国作为战胜国仍然摆脱不了主权被侵犯的命运，这说明了什么？(生：弱国无外交)一个看似简单但永恒不变的真理——弱国无外交！巴黎和会是中国外交史上一次重大的失败，面对如此屈辱的结果，请同学们想想，中国人民会接受吗？当然不会!由此巴黎和会引发了“五四”爱国运动．下面就请大家随着摄像机镜头一起重温“五四”时期的一幕幕振奋人心的画面，去感受“五四”时期的爱国激情吧！(播放视频：“五四”运动的经过和结果)

【实践性认识】历史的每一个事件都不是单独存在的，要想知道历史发生的经过必先知道这一历史事件发生的背景，这对于学生理解这段历史是至关重要的．通过播放与这段历史相关的视频，学生目睹“历史的真实”，缩小学生和历史的时代距离，变以前被动地“听”“记”为主动地“看”，这就可以激发学生学习的浓厚兴趣．通过创设这样的情境可以把形状、声音、颜色同时作用于学生感官，使之同时接受各种信息，从而引发学生的积极思维，情景交融，心灵受到涤荡，情感受到升华，深深体会到弱国无外交，从而树立为民族振兴而发奋的信心．

三、融入历史，迸发情感共鸣

教育心理学告诉我们：人的情绪和情感总是在一定的情景下产生和表现的．在学生正确的历史态度形成过程中，教师要有强烈的角色意识，通过感情的流露，烘托出强烈的历史情境，让学生在体验历史的基础上，既要客观理智地对历史人物、历史事件进行正确的评价，确立鲜明的历史态度，又要深入历史，了解历史，与历史人物同呼吸、共命运，进行心灵的碰撞、情感的交融．

教学片断三：“五四”运动的过程及中国共产党的诞生

教师：同学们基本都能叙述“五四”运动的过程了，但都是以旁观者的身份．我现在对大家提出一个更高的要求，假设你是一名参加“五四”运动的学生，请用第一人称的方式描述你当时的经历．(教师出示游行的过程图片)

学生：5月4日下午，北京各大学的学生三千多人纷纷来到了天安门广场．我们手拿各色各样的旗子、标语牌，上面写着“取消二十一条”“还我青岛”“宁肯玉碎，勿为瓦全”等字样，有的还拿着绘着山东的地图和各种讽刺画．当学生们正在天安门集会时，北洋军阀政府的步军统领和警察总监带着一批军警闻讯赶来，企图以“大总统”的命令解散学生队伍．学生们愤怒极了，高呼“打倒卖国贼”(此时这位学生振臂高呼)！随后，游行队伍浩浩荡荡地前往东交民巷使馆区，表示中国人民的决心，试图使帝国主义改变对中国的态度．但是帝国主义的巡捕和北洋军阀政府的反动军警不准大队通过．队伍退出东交民巷后，便直奔赵家楼胡同曹汝霖住宅．警察总监加派二百名警察守卫曹宅．学生围攻警察，向他们讲道理．少数勇敢学生则从窗口跳入院内，打开大门，使大队冲进曹宅．曹汝霖从后门溜走．学生们痛打了正在曹家的章宗祥，并在曹宅放起火来．北洋政府派出大队军警，逮捕学生、市民32人．

教师：这位同学描述得绘声绘色，不仅把我们书本上涉及的内容讲述进去了，还对其进行了更加详细的描述，可见历史功底很不错哦！肯定平时就是个历史迷！他仿佛把我们带回了1919年那段充满屈辱和抗争的年代．从他的经历当中，我们看到他的同学们受到了北洋政府的镇压，但是也有些许的胜利！

教师：“五四”运动如春雷，如闪电，划破黑暗的夜空，驱散重重的阴霾．在震撼里，在闪电中，一个充满希望，充满力量的新生命——中国共产党诞生了！

教师把全班分成三大组(情报组、记者组、专家组)．

1.首先有请情报组报告他们收集到的关于中共成立的条件．

2.记者组：就当我们现在是一个电视节目《焦点访谈》的录制现场，恰逢中共第一次代表大会召开，我们派出了强大的记者团深入大会现场进行最翔实的报道，下面有请我们的前方记者．

3.那么中国共产党第一次代表大会的召开有什么意义呢？我们中央电视台的演播大厅正好请来了专家组，我们来听听他们的评析．焕然一新的“新”体现在什么地方?

【实践性认识】“五四”运动的过程对于理解“五四”运动的意义有着重要的作用，中国共产党的诞生既是本课的重点又是难点，但这部分内容理论性强，只是靠文字和语言，让学生去评价“五四”运动的意义和中国共产党诞生的意义，无疑是枯燥无味，难以理解的，所以，我设计了角色情境，让学生充当历史的“当事人”，进行角色表演，让他们去“导演”历史．假如你是当时的一位大学生，请你讲述一下你在“五四”运动中的所见所闻；假如你是中共诞生时的情报员、记者、专家，请你现身说法．学生的兴趣一下子激发起来，积极扮演“记者”“情报员”“专家”，主动投入讨论．然后我请同学们根据对教材内容的理解，给各位“记者”打分，评判其“报道”的真实性，并评选出“最佳记者”．在轻松愉悦的氛围中，课文的重难点被迅速攻克，一切都来得那么水到渠成，同时激发了学生学习“五四”青年彻底不妥协的精神，学习他们站在时代前列不畏强权，勇于斗争，敢于承担历史重任的优秀品质，更加增强对中国共产党的热爱与敬仰．

四、思维碰撞，点亮价值之光

态度，是人内在体验的外在流露，严肃认真、客观公正、实事求是、坚持真理、修正谬误，是我们倡导的科学态度．态度取决于情感，而情感态度是学生学习优劣的重要制约因素，教师的责任就是要指导学生用积极的情感战胜消极的情感，用科学的态度去克服消极的态度，并逐步形成良好的行为习惯．对此在教，学实践中，历史老师就要不断地进行有效的引导．

教学片断四：如何继承和发扬“五四”精神；用中国近现代历史上的具体事件说明“自从有了中国共产党，中国的革命面目就焕然一新了” ．

以史鉴今(一)：出示材料：弘扬“五四”精神肩负历史使命

弘扬“五四”精神，肩负历史使命，就是要树立理想，立志报国，献身于改革开放和现代化建设的伟大事业，努力做中华民族美德的传承者，做体现时代进步要求的新道德规范的实践者，做新型人际关系和良好社会风尚的倡导者；创造无愧于前辈、无愧于后辈的业绩．(纪念“五四”运动85周年《人民日报》社论)

教师：数风流人物，还看今朝啊！作为新时代的青年学生，我们要怎样去发扬这种“五四”精神？(小组讨论)

生1：我们要努力学习科学文化知识，为祖国的现代化建设做贡献！

生2：我认为要有爱国主义精神，有国才有家！

生3：要勇于创新，敢于奉献，永不放弃！

教师：我们要把“五四”精神融入实际生活当中去，强国的希望在创新，创新的希望在于青年，我们青年只有敢于创新，勇于奉献，永不放弃，紧跟时代的脚步，才能奏响出更加嘹亮的青春之歌！

以史鉴今(二)：用中国近现代历史上的具体事件说明“自从有了中国共产党，中国的革命面目就焕然一新了”．(学生讨论)

生1：中国共产党带领我们进行北伐战争，打倒列强除军阀；并且进行抗日战争，取得抗日战争的胜利．

生2：在中国共产党的领导下，改革开放，国家的综合国力得到大大的增强，人民的生活水平取得巨大的提高．

生3：正因为有了党的领导，我们才能在世界舞台上越来越发挥巨大的作用，让洋人越来越尊重我们中国人．

【实践性认识】所谓价值观，就是对价值的看法，就是对某一知识、事物有用无用、有多大用处等认识的价值取向．价值观决定了人们的情感态度，而积极的情感态度有助于确立正确的价值观，新课程的价值观，就是为了每一个学生都得到发展，实现中华民族的伟大复

兴，它强调把人的发展放在第一位，突出了教育的根本价值、内在价值，把社会选拔作为具体价值．要想构建新课程下学生正确的价值观，就要求学生对于许多已掌握的历史知识进行有机合理的整合，不断深化，在对情感、情感信念的反复感悟中，在对价值观念的多重审视中，将情感态度的倾向性组成系统的价值观，并以此规范和指导学生自己的言行举止，如果说做到了这一点，那我们教育的最高目标也可以说基本达到了．因此我在本课价值观的引领上就采用了出示素材和从认知中举例的方式来创造浓厚的情感教育氛围，使学生产生爱党爱国的情感．这样的素材，比比皆是，举不胜举，之后再通过这些事例的反思，对爱国、爱国者和爱国主义的范畴进行价值讨论，从而让学生知道什么是爱国主义，理解那是一种千百年历史发展长河中积淀、凝聚的对自己民族和自己国家的一种最无私最深厚的情感．最后学生能够将自己对祖国、对中共、对人民朴素的爱，升华到价值观的形成，以此价值观为准则，分析生活中常遇到的事和人，衡量和判断社会上的真美和假丑，反省自己的错误举止，达到最终爱国主义教育的目的．

但是，我们的学生在情感体验与态度上的确是很个性化的，所以在此基础上形成的价值观也各具特色．由此可见，这种个性化的情感价值观的形成不可能一朝一夕就能完成，且只通过对个别历史事件、历史人物的讲述，就想形成也是不可能的，这就要求我们历史教师必须有目标、有计划、有意识、有步骤地在学生情感体验和情感态度的基础上，长期坚持不断灌输、不断引导，使学生从认知到感悟到形成正确价值观．通过师生的互动、角色的转换、情感的激发，进而形成确立崇高的信念．

如今我们的国家正在向着一个稳定、健康、美好、和谐的社会迈进，青少年是祖国的未来和希望，能否承担起这一历史重任，在很大程度上取决于其是否具有积极的情感、正确的态度和价值观．因此，在新一轮的新课程改革中，作为一名合格的中学历史教师，有责任将“情感态度与价值观”教育渗透于每一节课中、渗透于每一个知识点、每一个重要历史事件、历史人物中，不断引导启发，使学生形成和树立正确的情感态度与价值观，这关系着我们历史教学的成与败，更关系着民族的未来！作为一线教师，为国家培养合格的人才，任重道远，让我们一起在教学中尝试、探索和领悟吧！相信只要我们努力着，成功就不再遥远！