以讲促读，培养初中生的课外阅读兴趣

孙芳

摘要：如何激发学生的主观因素呢？笔者认为兴趣是关键，经过几年的教学实践与摸索，笔者认为“以讲促读，培养初中生课外阅读兴趣”是一线教师行之有效的方法。笔者所说的“以讲促读”包括两层含义：一方面，指“随文阅读”，就是教师利用课文的讲解，拓展学生对名家名篇的阅读；另一方面，指“读书交流”活动，其中包括语文课上的短时交流和“读书交流会”等形式，意在通过学生对名著或名家名篇的讲解，生发自己对作品的感悟，从而进一步培养初中生的课外阅读兴趣。

关键词：以讲促读；课外阅读；兴趣

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0059

近日，笔者在微信朋友圈里看到了一篇印度工程师所写的《令人忧虑，不阅读的中国人》揭露了中国人不阅读的种种怪现状，不禁让笔者想起了如今自己所教的初中生，他们在闲暇时，又何尝不是在玩ipad、看电影、玩手机。《语文课程标准》7-9年级中，明确指出：“中学生应广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”对于阅读评价着重强调“要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读兴趣、方法与习惯，以及阅读材料的选择和阅读量。”可见，课外阅读是语文教学的重要内容。可是从目前现实情况看，中学生课外阅读的数量和质量还远远达不到新课标的要求，究其原因，有社会及教育观念的客观因素，但学生主观因素的缺失更不容忽视。

那么，如何激发学生的主观因素呢？笔者认为兴趣是关键，经过几年的教学实践与摸索，笔者认为“以讲促读，培养初中生课外阅读兴趣”是一线教师行之有效的方法。笔者所说的“以讲促读”包括两层含义：一方面，指“随文阅读”，就是教师利用课文的讲解，拓展学生对名家名篇的阅读；另一方面，指“读书交流”活动，其中包括语文课上的短时交流和“读书交流会”等形式，意在通过学生对名著或名家名篇的讲解，生发自己对作品的感悟，从而进一步培养初中生的课外阅读兴趣。那么，如何实施“以讲促读”呢？

一、引导学生转变思想认识，树立大语文观

让学生认识到要学好语文仅仅学好课本是不够的，课文仅仅是一个范例，课外阅读是对课内教学的补充和扩展，课内阅读与课外阅读紧密相连、相互促进。认识到生活中处处有语文，打破学生狭隘的语文观。

二、以讲促读，激发学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”。有了读的兴趣，才会产生一种强烈的读的欲望，才会自主阅读。那么，如何以讲促读呢？

首先，我们可以引导学生“随文阅读”课外作品。教学名家名篇时，设计一些拓展作业题让学生从课外阅读中寻求答案。例如，在教学安徒生的童话《皇帝的新装》（七年级上册）后，布置一道作业；安徒生是丹麦著名童话作家，他创作的童话让人百看不厌，除过我们已经学过的《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》外，你还会讲哪些？准备好故事下节上课时讲给大家听。又如教学鲁迅的《阿长与（山海经）》（八年级上册）后设计如下作业：阿长虽是鲁迅家的一位保姆，但在鲁迅眼中“她却有伟大的神力”，直到后来鲁迅还一直追忆着她。他在散文《朝花夕拾》中还塑造了许多令人难忘的人物：《社戏》中的阿发，《故乡》中的闰土、杨二嫂，《阿Q正传》中的阿Q，《风波》中的七斤等，你知道这些人物吗？讲讲他们的故事。设计的问题既是作业，又带有一定的诱惑力，激发了学生的阅读兴趣。作为任务，又迫使学生去读，不读就无从回答。

其次，以语文综合性实践活动为切入点，鼓励学生多读。初中语文每册都安排了三大三小六次综合性实践活动，三年共计划18次。活动中注重开发自然、社会、人文等多种课程资源，这是落实“扩大阅读面，增加阅读量”的一种有效途径。在教学中采取了相机引导的方法。例如在教学九年级上册第三单元“青春随想”时，鼓励学生阅读《名人传》《钢铁是怎样炼成的》等整部书，感受书中人物坚强的意志和坚定的信念，陶冶情操。

三、巧用读书交流，以讲促读

快乐的感受是学生由被动阅读转为乐于阅读的关键。那么，如何巧用读书交流，以讲促读呢？

首先，在计划阅读之处就引导学生学会积累，做读书笔记。在阅读中觉得有用的东西，自然可以“拿来”。例如典型人物的语言、心理、行动和肖像描写；绝妙细节、精彩场景、名人名言，精妙的论辩等都是有益的资料，都可以作摘录。每节上课利用2分钟的时间进行名句好段赏析。积累赏析的要求逐年提高；七年级要求能找出作品中有欣赏价值的句段，能背记下来，并作简单赏析；八年级要求积累一个或几个段落，要求背诵并能从语言、写作的角度分析；九年级要求对名家名篇作整体阅读并学会从写作技巧、人物形象、主题等多角度赏析。并定期对学生积累情况进行检查，多表扬，多鼓励，重引导，少指责。当学生看着自己整理的一两本“杰作”时，就是一种美的享受。

其次，开展读书交流会，交流心得，享受博学之乐。每学期开展一次读书交流活动，比比谁看的书多，谁的阅读体验、阅读见解独到，将自己所学展示给大家。当受到别人赞许时，那种阅读的成就感不言而喻。

最后，引导学生学以致用，享受运用之乐。语文之道重在“积累”和“运用”。积累是素材，当你写作文感到言不达意时，就可将积累的素材来一番移植改造，然后辅之以自己的构思布局，充实于血肉，一篇美文也许会脱颖而出；当与别人针锋相对、争论不休时，你也许会为自己引经据典、盘古说今的博识而感到欣慰与自豪。

四、施以方法，引导有益阅读

培根在《谈读书》中说过：“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化。”换言之，对于不同的书应采取不同的读法，不可千篇一律要求。对于一般或品位不高的书，可粗读和浏览，对于好的作品应精读，甚至背诵有关内容。

由于学生的年龄特点，对文学作品的甄别能力还不够强。如何引导学生选择阅读读物？在这方面应采取正面引导，不应一味地管制，甚至禁止。关键是引导学生能用正确的心态去阅读。但是，读得多了对文学作品的甄别能力也就渐渐增强了。

课外阅读是与课内教学密不可分的，以讲促读，激发学生阅读兴趣，培养学生正确的阅读方法，扩大阅读面，增加阅读量，对于学生语文综合素质的提高起着至关重要的作用。

（作者单位：内蒙古包头市第四十九中学 014060）