高中生物学习题课中“问题串”的设置

章君果

(广东省深圳市罗湖区翠园中学 518003)

习题课是生物学教学的一种重要的课型，尤其在高三复习阶段，习题讲评课更为重要。如何提高习题课的有效性也成为每位教师教学面临的重要问题。通常认为，问题是思维的源泉，教学中采取“以问促思”的办法可取得较好的效果[1，2]。在习题课中采用“问题串”讲解，不仅可以深入剖析习题的解题思路，巩固相关知识点，使学生对生物学知识融会贯通，还可以促进学生思维发展，获取最大的效益。本文联系具体实例，针对高中生物学习题课中不同习题的考查目的，论述了问题串的设置。

1利用识记性问题串，巩固基础知识

识记性问题串是针对基础零散知识设置的一系列问题，学生凭借知识记忆回答这些问题，从而达到巩固基础知识的目的。这种问题串的设置通常非常直观和简单，问题一抛出，学生就会快速反应。故这些问题可以让学生默答。

例1 人体内含有多种多样的蛋白质，每种蛋白质( )

A.都含有20种氨基酸

B.都是在细胞内发挥作用

C.都具有一定的空间结构

D.都能催化生物化学反应

针对该试题可以设置如下问题串：①组成生物体蛋白质的氨基酸约有几种，是否每一种蛋白都含有所有种类的氨基酸？②氨基酸的结构通式？形成肽链过程的名称？肽键的结构式？③蛋白质合成的场所？发挥作用的场所(细胞内还是细胞外，还是都有)？④蛋白质的空间结构？⑤蛋白质多样性的直接原因？⑥蛋白质变性的内部原因？⑦蛋白质的功能？

识记性问题串从简单到复杂，从基本单位到高级结构，从结构到功能的认知规律设置一系列问题串对蛋白质的基础知识进行辐射，从而巩固和强化相关知识点。

2利用归纳性问题串，总结相似知识

归纳性问题串是针对相似的知识点设置的一系列问题，通过对一系列问题的回答达到对相关知识进行归纳和总结的目的。这种问题串的设置通常围绕一个重要知识点展开，这些知识点通常包含许多生物学内容。首先需要对这些重要知识点“化整为零”，设置一系列精细化的问题，然后再对每个问题“化零为整”，进行整合，从而实现对重点内容的归纳和总结。

例2 关于光合作用暗反应下列叙述正确的是( )

A.CO2的固定实质上是将ATP中的化学能转变为C3中的化学能

B.CO2可直接被[H]还原，再经过一系列的变化形成糖类

C.被还原的C3在相关酶的催化作用下，可再形成C5

D.光照强度由强变弱时，短时间内C5含量会升高

针对该题可以围绕光合作用设置以下问题串。① 光反应和暗反应的场所？② 光反应和暗反应过程中的物质转化(反应物、产物及条件)？能量转化？③ 反应过程中氧元素、氢元素和碳元素的去向？④ ATP和[H]的来源、去路及转移途径？⑤ 光反应和暗反应的联系？⑥ 光合作用影响因素(光照和CO2)变化对O2、ATP、[H]、C3、C5及(CH2O)生成量或生成速率的影响？

光合作用是中学生物学的重点和难点内容，涉及的知识点多，复杂性高，不及时对知识点进行梳理和归纳，很容易混淆和遗忘。根据试题中涉及的相关知识点提出一系列精细化及针对性强的问题，在对试题做出解释同时，对相关知识点加以回顾，对重难点知识进行梳理和归纳，有助于学生对重难点知识的突破。

3利用关联性问题串，拓展知识联系

关联性问题串是指某一个知识点通过一系列问题的设置与另一个知识点相联系，从而拓展知识之间的关联性，达到融会贯通。一道好的试题会把常见的知识以新颖的问法呈现，这就要求学生对知识进行转换和迁移，把知识的转换和迁移用问题串的形式呈现和衔接，不仅解决该试题的疑问，同时也对相关知识进行了回顾及联系。

例3 用含有3H标记的胸腺嘧啶脱氧核苷酸的营养液培养洋葱的根尖，在细胞核、线粒体、核糖体处是否均可检测到较强的放射性？

针对这个问题可以设置如下问题串来建立“放射性的存在部位”与“含有3H标记的胸腺嘧啶脱氧核苷酸”之间的联系：①“胸腺嘧啶脱氧核苷酸”是合成什么的原料？②真核细胞中DNA存在及合成(复制)的场所？时间？③核糖体结构的组成成分？主要功能？④脱水缩合或翻译过程参与的结构和物质？

该试题的解答是基于如下关联性：细胞中某一部位放射性较强是因为3H标记的胸腺嘧啶脱氧核苷酸在该部位聚集，聚集的原因是因为该部位的生命活动需要用到这种物质。基于上述关联性提出的问题串就可以得到以下知识点的关联：胸腺嘧啶脱氧核苷酸是DNA合成(复制)的原料之一，真核细胞中DNA存在的场所是细胞核和部分细胞器(叶绿体、线粒体)中，当进行分裂时，DNA就在这些场所进行复制，所以根尖细胞核、线粒体这些部位可检测到较强放射性。从核糖体的角度出发可以得到以下关联：核糖体是由蛋白质和RNA构成，是蛋白质合成的场所，合成时候需要用到mRNA、tRNA、氨基酸、酶等相关物质，故核糖体处不能检测到较强放射性。该问题串的意义不仅解释了该试题的疑问，拓展知识之间的联系，而且可以培养学生分析问题的思维模式。

4利用推理性问题串，培养逻辑思维

推理性问题串是指从题干给定的信息为前提，通过提出一系列连续递进的问题进行推理，得出试题中要解决问题的答案，前提和结论(答案)之间具有充分条件的必然性推理。这类试题通常题干信息新颖，解题难度比较大，信息转换过程复杂，故信息转换环节设问也有更高的要求。不仅要根据已知的生物学知识提出浅显易懂的问题，还要根据问题之间的逻辑推理推导出最后的结论。

例4 由表可知，施用含生物质碳污泥________，从而促进黑麦草生长。

测定项目红壤红壤+污泥红壤+含7%生物质碳的污泥土壤PAHs含量(μg/kg)5271079765黑麦草叶绿素含量(mg/g)2.02.12.3黑麦草每盆干重(g)1.72.32.7黑麦草PAHs含量(μg/kg)40165142

题干信息很精炼，这个问题的要求就是如何运用表格信息将“施用含生物质碳污泥”与“黑麦草生长”联系起来。可以设置如下问题串来获取有效信息及进行信息转换得出结论：①比较光合作用与呼吸作用的强弱判断植物是否可以生长？②表格中哪个测定项目是关于净光合作用？③测定项目中有哪些光合作用直接影响的因素，从而可以去影响有机物积累？④施用含生物质碳污泥黑麦草每盆干重和叶绿素含量的变化？

以“黑麦草生长”为信息切入点设置①②③三个问题就可以获取“干重”和“叶绿素含量”这两个对黑麦草生长有影响的因素，再根据问题④得到干重和叶绿素含量都是增加，得出对黑麦草生长的影响是促进。具体的信息转换和推理过程见图1。

图1 根据问题串的信息进行逻辑推理