以学生为主体的初中生物学复习教学策略

王 涛

(山东省淄博市淄川区磁村中学 255192)

在中考的压力下，初三生物学复习时间短、任务重、要求高。但在复习中，教师往往以知识为中心，从考点到考点落实，忽视学生这一学习的主体，从而导致复习效率不高。因此，复习过程中，注意培养和维持学生的学习兴趣，对提高课堂复习效率是十分重要的。

1课标解读

《义务教育生物学课程标准》(简称课标)是初中阶段生物学教学活动的纲领性文件，它明确规定了教师的课堂教学目标。而教学目标是否准确、具体、规范，决定着课堂复习能否沿着预设的方向进行。在复习过程中，部分教师喜欢“拿来主义”，直接把课标中高度概括的内容当做教学目标，导致师生目标不明确，以致于复习效率低下。

因此，教师需要对课程标准进行更为深入的解读，将其中的内容转化、细化成可操作、可检测的内容，以提高学生的复习效率。例如，可将课程标准中“绿色植物的光合作用和呼吸作用”的内容，细化为表1所示的具体要求。

表1 绿色植物的光合作用和呼吸作用的具体要求

经过对课程标准的细化，将学习要求变得清晰、具体，学生可以通过自我检测，查找知识上是否有漏洞，提过复习的针对性和有效性。

2提高兴趣

对于习惯从多媒体中提取信息的当代中学生来说，面对大量的课本内容信息，抽象的语言、缺少新意的插图，必然是枯燥无味的，这样的复习内容当然不会引起他们学习的积极性。为了激发学生的求知欲，笔者根据每节课复习的内容，制成数字化故事，课前3min播放，以迅速点燃学生的学习热情。

例如在复习时，播放数字化故事《二氧化碳在植物体内的旅行》引起学生的兴趣。故事是这样描述的：我是二氧化碳，象孙悟空一样，变化多端，无所不能。悄悄的，我钻进了大树的“肚子里”消失了。小伙伴们，你 们猜，我干什么去了？慢慢的，我又无声无息的从植物体内出来了，我还是我。小伙伴们，我是怎样变化的？你知道吗？

有趣的故事情节设计与所复习知识紧密联系，再加上有助于激发学生想象力的图片，配上恰当的背景音乐，可点燃学生思维的火花，激发学生探索欲望。

3构建网络

初中生物学知识内容多，且较分散。在复习过程中，很多教师习惯直接把思维导图呈现给学生，帮助其建立知识体系。然而，这种方式，表面上看是节省了复习时间，但由于学生缺少自我建构、自我梳理的过程，他们会产生一种“学会了”的错觉，因此这是一种“假象”，学生不一定真正学会了。必须给学生一定的时间和空间，让学生构建适于自己的“知识网络”，将零碎的、孤立的知识内容联系起来。例如，引导学生自己构建光合作用与呼吸作用的思维导图(图 1)。

图1 光合作用与呼吸作用的思维导图

教师把构建思维导图的“权利”下放给学生，让学生在师生面前展示自己的“成果”，给他们足够的空间、时间，在自我实现中感受成功的乐趣。学生获得概括化、系统化的知识，可以提高在复杂环境中综合运用知识解决问题的能力，复习效率也自然会提高。

4练习讲述

在复习过程中，经常出现这样的情况：一个相同的问题教师反复讲解， 一经检测，相同类型的题目甚至是原题还会出错。为什么出现这种情况呢？ 教师也可能有这样的经验：旅游中若是跟团出游，到景点后导游的讲解精彩生动，但过后却印象不深。而若是“自驾游”，为了让家人了解更多的景点而自行寻找旅游攻略，这样对于景点的印象却非常深刻。教师作为学生遨游知识海洋的导游，不仅要为学生指明美景的方向，还要引导他们自己探索美景挖掘美景，让每个学生自己做学习上的导游。

例如，依据课程标准，精心选择典型题目进行变式训练，在不同时段让不同层次的同学先给小组同学讲述，再给全班同学讲述。对全班同学解决不了的问题，老师再进行点拨。 这种层层递进、一题多变进行精讲的方法，有助于激发学生学习的热情，形成良好的课堂氛围，有利于学生理解所学的知识，提高他们辨析和运用知识的能力，并能拓宽认知视野，巩固所学的知识。

5题目补充

一个再完美的练习题，也不可能包含所有的知识点。在复习过程中，可以挖掘题目中隐藏的知识点，让学生根据题目信息自己出题，在回忆知识的过程中，补充题目，寻觅生物学复习的乐趣，做学习的主人。

例如，右图是几种常见的动物，有的还是人类的好朋友。请仔细观察图中动物，回答下列问题：

(1)A、B 类动物与 C、D、E、F 类动物的主要区别是身体背部没有________。

(2)体腔内有膈的是________，________开始具有发达的肺而成为真正的陆生脊椎动。

(3)C类动物是一类特殊类群，它们在发育方面的突出特征是________。

(4)E类动物多数能飞 翔，与其生活相适应的身体外形特征：身体呈流线型 ，________，覆羽毛等。

(5)F类动物特有的生殖发育特点是________、体腔中特有的结构叫________。

(6)A类动物与B类动物的结构相同之处是身体都由________构成，都属于________。

在学生做完该题后，引导学生回忆还能想到的考点：蚯蚓的呼吸与运动、各类动物的主要特征、鸟类与飞行生活相适应的特点、各类动物的生殖与发育、恒温动物与变温动物等知识深深的印在学生的头脑中。

6知识应用

学以致用，是学生最有成就感的事情。在生物学复习中，有意识地应用相关知识来解释生活中常见的现象，有利于加深对生物学重要概念的理解，更有利于提高学生的学习兴趣。

例如，复习完毕，出示这样一个问题：(2007.潍坊中考)研究发现，同一朵牵牛花的花瓣在一天之内可能出现颜色变化。清早，由于细胞中二氧化碳含量较多而形成碳酸使细胞液(pH)呈酸性。细胞中的花青素变红，所以花的颜色为红色；上午随着光照不断增强，细胞液(pH)逐渐呈中性，细胞中的花青素颜色慢慢加深，最后花的颜色为紫色。请根据上述材料回答问题：①清晨，二氧化碳含量较多的原因是什么？②上午，随着光照不断增强，细胞液(pH)逐渐呈中性的原因是什么？这是一个与生活现象紧密联系的问题，有利于培养学生的应用能力。由于练习的内容来源于学生身边的生活事例，使学生感觉到生活与物学知识是密不可分的，两者之间能够架起一座沟通的桥梁。将生活中的常见现象与所学的生物学理论知识相结合有利于学生感受到生物学本身的魅力。

实践证明，在复习中明确复习目标，让学生自己建构知识体系，能充分调动学生复习的积极性，有效促进学生学习能力和思维能力的提高，从而达到复习减负高效的目的。以学生为主体，让学生做学习的主人，让学生自己探索生物学学习的方法，才是真正的“授人以渔”。