建立基于自主生长式教师专业发展的校本研修制度

■　武汉市光谷第九小学　李明菊　张　茜

建立基于自主生长式教师专业发展的校本研修制度

■武汉市光谷第九小学李明菊张茜

无论一次校本研修活动策划得多么有价值，组织得多么细致，如果没有制度做支撑，再有意义的活动也只是一次活动而已，仅仅昙花一现，很难持续下去，也很难真正促使教师自主发展。因此，教师专业自主发展必须要有科学民主的校本研修制度做保障。

潘海燕教授提出的自主生长式教师专业发展理论指导下的校本研修制度倡导的不是写出来的文本条文，生硬的规定，而是真正激发教师的研究热情和工作学习的内驱力，为教师的教育教学和自主发展提供有力的支持和足够的成长空间。基于此，笔者认为建立基于自主生长式教师专业发展的校本研修制度，应该从以下几方面着手。

一、明确自主生长式教师专业发展校本研修的组织要素

我校校本研修的组织要素主要有六个角色要素组成，校长、校本研修的导师组、课程管理中心、教师发展中心、教研组、教师。校长是校本研修的领导者、指导者，也是校本研修实施的关键者。校长的思想与领导艺术直接决定着校本研修的管理与开发。校本研修的学习内容选择，过程组织与实施，资源开发与利用，教师个人自主发展的评估与指导等都是一个复杂的系统工程，要高效实施必须要有校本研修导师组的引领。学校的课程管理中心和教师发展中心管理校本研修日常事务性工作，并指导与组织研修活动，促进全体教师整体协调发展。教研组是构建教师学习共同体的基本组织，在教师专业自主发展中起着重要作用。在校本研修中，教师的专业自主生长，依赖于学校的有效管理，依赖于制度的落实，更依靠教师自己由自我概念到自我管理。自主生长式教师专业发展理论下的管理不是限制教师的多元化，而是需要更好地理解和适应每一个教师个体的多元化和个体差异，充分尊重，并努力提高教师的自我管理意识和水平，促使校本研修制度的落实。学校要在自主生长式教师专业发展理论指导下，协调好校本研修这六个角色要素，发挥其最大作用。

二、基于自主生长式教师专业发展的视角，创建与之相适应的系列校本研修制度

潘海燕教授的自主生长式教师专业发展理论强调，教师参与各种专业发展活动，都不应以学生的身份、接受者的角色来参加，应该是以主动参与者、自主发展设计者、合作研究者的心态来做。也就是，教师是校本研修的主体，在校本研修的整个过程中是能动的，是起主导作用的。我们在进行教师专业引领时，要充分尊重教师个人的话语权，促使其主动发展。

基于自主生长式教师专业发展的视角，创建与之相适应的系列校本研修制度，以此来保障校本研修持续高效开展，不仅是学校内涵与品质发展的必然要求，也是教师专业发展的重要条件之一。建设基于自主生长式教师专业发展的校本研修制度，一方面要对以前的制度进行梳理、修改、完善与传承，另一方面要适应新的发展探索与创新新的研修制度，为校本研修的顺利进行提供制度保障和支持。自主生长式教师专业发展理论改进了学校的制度建设，指导学校向更高的目标，向更有品质的学校迈进。

建立基于自主生长式教师专业发展的校本研修制度，能够在学校组织内营造出一种“工作即学习”，“教学即研究”，“研修即生长”的学习氛围，自然而然增强了教师研修的主动性和积极性，进而能激发教师的创造力，促进教师主动审视自己，觉察自己，发现自己，主动获取学习的机会与平台，主动解决教育教学中的实际问题，主动改变与提高自己，从而促进教师自我自主地发展。

基于自主生长式教师专业发展的校本研修制度，就是要求学校依据现阶段教师专业发展进程，面向全体教师，以教师认可的方式，以解决学校实际问题入手，从对学校的发展的重要方面着力，出台一些能够促进教师自主生长的校本研修管理制度，使其成为全体教师共同的意愿和精神追求，以一种无形的力量，对学校校本研修中的每一个成员产生正能量作用，以潜在的规范影响着每一个教师的行为，悄悄地改变着每一个教师的行走方式，感召着每一个教师的心灵，使全体教师努力成为更好的自己，全身心投入研修，从而促进全体教师的专业发展。

（一）制定校长是校本研修第一责任人的制度

制度是一种资源，要想充分利用，发挥其最大价值，也不是一件简单的事情。制度设计不到位，就会严重阻碍教师的自主发展，影响学校的持续发展。校长作为校本研修的第一责任人制度，就会使学校设计校本研修活动更具有合法性，就会使校本研修活动取得教师的最大限度的同意和认可，就会促进相关系列活动与制度落地。

校长是校本研修第一责任人的制度，主要包括，校长要做欣赏型领导，积极倡导欣赏、肯定、对话和合作，以每一位教师现有的经验与状态作为发展起点，充分发现与尊重每一位教师的优势和潜力，精心进行校本研修设计，努力为每一位教师提供发展机会，致力于实现学校共同的愿景。校长更加关注全员参与和以人为本，致力于发现学校团体和教师个人潜能优势。校长着力营造一种学习氛围，创造一个适宜的环境，把教师的内在的创造潜能诱导出来。自从深入探究自主生长式教师专业发展以来，我校王校长提出“让九小滋养人，让九小成就人。”这样的领导思想所彰显的理念，对于积极、正向的校本研修制度设计以及制度有效性发挥将起到有力的促进作用。

（二）制定校本研修内在激励制度

制定校本研修内在激励制度，首先，学校制定详细的规章制度，明确校本研修中各个学科教研组的职责和任务，为每一位教师自主成长，为形成教研组学习共同体，提供常态的制度保障。明确教研组组长及每一个组员研修的职责和任务，要求每周定时开展组内或者组外的研修活动，强调人人参入，人人交流的主动发展模式，促进教师间交流共享，共同生发问题，共同解决问题。其次，学校将小专题研究，校际间交流、同课异构、教研协同、自主生长式课堂和团队竞赛等活动，授权教研组承担，指导教研组组长精心周密地安排活动，发挥每一位组员的作用，激励大家共同参入，正如潘海燕教授强调的“将教师的工作场所变成教师的学习场所、合作场所、研究场所，使教师自身的思想、观念、行为始终处于一种追求创新的境界。”学校通过对这些常态的相关活动的过程管理，了解教研组及每一位教师的努力程度。在此基础上，学期末鼓励教研组和教师个人申报优秀教师和优秀教研组等评比活动，激发教师内在潜力，促使其主动成长。

（三）制定校本研修目标成长制度

制定校本研修目标成长制度，是指学校基于自主生长式教师专业发展，引导每一位教师明确自己的发展目标，成长方向，坚持梦想，勇往直前。学校建立以下制度：1、建立自主生长式教师五级阶梯式成长台阶。教师依据自己教学实际能力水平，进行自我分析与评估，知道“我是谁？”，“我该怎样发展？”，正确分析自己是属于“模仿型教师、成长型教师、成熟型教师、能手型教师、研究型教师”，这五种类型中哪一种。并依据每一种类型教师的标准制定自己的个人自主生长式三年发展规划，特别强调规划中自己的发展目标要清晰、准确，发展愿景描述，表达要简洁明了，自己个人发展期望也明确表述，期望学校给予怎样的支持与帮助。这样学校就十分清楚每一个教师自主生长的方向与意愿，及时提供必要的帮助，也为校本研修菜单式设计提供了支撑。2、建立教师个人自主成长档案。教师个人自主成长档案包括五大系统：一是教师基本情况；二是发展目标；三是达成目标记录；四是文集汇总；五是成果记录。通过这五大系统制度管理，帮助教师整理和记录教师自主发展过程，并且逐步内化到教师个人意识里，成为一种习惯，是一种实实在在的有利于教师发展的制度建设。3、建立自主生长式教师工作手册。《自主生长式教师工作手册》包括计划、总结、理论学习内容、专业技能内容、教学实践与研究、教学观课评课、课题研究等，记载教师日常常态化的教育教学工作，促使教师更多地表达自己的思考，自己的发现，并记录自己的成长，见证自己的改变与进步。

（四）制定校本研修自修反思制度

教师的自主发展离不开自我反思，制定校本研修自修反思制度就是让教师的自我反思成为一种习惯，长期坚持，书写教师自己的精彩。教师如果缺乏反思意识和自主更新的能力，还是用昨天的知识教授今天的学生，还期望他们去面对明天的未来，这种局面将是多么可怕。潘海燕教授从2003来至今，一直在80余所学校致力于“自修——反思式校本研修模式”的实验研究，也积累了厚实的理论与实际经验，成果颇丰。潘教授指出，“教师把听到的做出来，把做好了的写出来，真正让教师自主生长自己的教育思想，形成个人教育理论，从而促进教师的成长，推动教育的进步。”我校教师自2015年以来，坚持撰写反思近两个学期，周周写，人人写，周周出一期教师反思简报，每学期汇集教师反思文集，周周在组内交流反思，坚持写，便自然而然形成了一种制度，一种文化，从而营造出良好的研修氛围。

（五）制定校本研修有效评价制度

建立校本研修有效评价制度，就是要在校本研修中，对教师自主研修的过程、态度和结果，进行有效的评价。要制定校本研修评价制度，首先，要明确评价的内容。我们制定的评价内容包括，教师自我管理情况、教师主动发展情况、教师的知识能力进步水平、教师的工作成绩、教师的工作手册填写情况等方面。其次，根据评价的内容再来制定具体的评价制度。通过一定的量化考核，确定教师个体的成长进程。同时，依据各个教研组定期制定考核内容和标准，对教师日常发展进行评价，教师学科教学成绩、论文、科研成果等均纳入评价的主要内容。通过制定以上有利于“自主生长式教师专业发展”的评价体系制度，力求有效的发挥评价的激励、导向、改进的功能，有利于学校对基于自主生长式教师专业发展的校本研修制度做出适当的调控与完善，逐步创建科学民主的现代校本研修制度，创设有利于教师专业自主发展的环境，使学校能够更好地组织校本研修，更好地引导教师自主成长。

基于自主生长式教师专业发展的校本研修制度是一种健康向上的学校文化，我们要用这样的校本研修制度引领教师的自主发展，用教师的专业自主发展引领学生的自主生长，从而推动学校的可持续发展。

责任编辑成弘