情境——问题——趣味——“动物细胞融合和单克隆抗体”一节的教学设计

李鹏鸽（陕西省榆林市神木中学）

情境
——问题——趣味——“动物细胞融合和单克隆抗体”一节的教学设计

李鹏鸽
（陕西省榆林市神木中学）

探究式教学模式，在以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲，培养学生创新能力的同时，还可以有效地弥补高中生在认知结构上好奇心强，盲目性大的不足。以“动物细胞融合和单克隆抗体”一节为例，探究该教学模式在高中生物教学中的应用。

情境；探究式；动物细胞融合；单克隆抗体

一、教学分析

“动物细胞融合和单克隆抗体”是人教版高中生物选修3《现代生物科技专题》的内容。传统课堂教学中一般以讲述的形式先对动物细胞融合部分进行授课，再学习单克隆抗体的制备。经过多年教学实践，笔者发现以上述形式开展教学，学生往往印象不深刻且很难深入理解和实际运用，其根源在于学生是知识的被动接受者。本课采用自主合作的启发式探究式的学习方式，将两个内容归结为一个探究单元：单克隆抗体的制备，让学生充当科学家，不断调整和完善，在自主构建单克隆抗体的制备过程中，理解动物细胞融合的概念、原理、方法和意义。

二、教学目标

1.知识目标

简述动物细胞融合和单克隆抗体制备的过程；了解单克隆抗体在医学实践中的应用。

2.能力目标

通过讨论学习，培养学生自主学习、建构模型的能力及协作精神。

3.情感与价值观目标

认同细胞学基础理论研究与技术开发之间的关系，并关注细胞工程研究的发展和应用前景。

三、教学过程

1.创设情境，导入新课

体检中，医院一般怎样检测人体内是否存在乙肝病毒呢？（出示抗乙肝病毒表面抗原检测试剂盒），它的核心成分是针对乙肝病毒的抗体。毒蛇咬伤怎么办？（出示抗蛇毒血清图片），它的主要成分也是抗体。那么如何制备抗体？

设计意图：结合实际生活经历分析，吸引学生眼球，激发学生的好奇心和求知欲。

2.回顾旧知，设问质疑

设疑：抗体由什么细胞产生？在什么情况下产生？抗体产生后，主要在哪里分布？

设计意图：通过以上三个问题，自然引出传统的抗体生产方法并理解其缺点，并找到与单克隆抗体制备的关联，将难点分解，促进单克隆抗体制备的学习。

3.自主学习，分享提高

设置“问题串”，引导学生自主学习。如何获得纯度高、特异性强、产量又高的抗体呢？（1）抗体由浆细胞产生，且一个浆细胞只能产生一种特异性抗体，这就满足了纯度高和特异性强的要求，如何达到高产量呢？（2）我们知道可以通过体外培养动物细胞获得细胞产物，那么我们能否通过培养浆细胞，进而获得大量抗体呢？为什么？（3）哪种细胞具有无限增殖的能力？（4）如何才能将两种细胞的特点结合起来？

设计意图：利用问题驱动学生阅读教材，可以有效避免学生学习的盲目性，提高自主获取知识的效率。

分享提高：学生毛遂自荐，鼓励学生在他人面前分享自己的成果。通过教师的引导，总结出单克隆抗体制备的基本原理：B淋巴细胞与能在体外大量增殖的骨髓瘤细胞进行融合，得到杂交瘤细胞，通过培养，就可以得到一个杂交瘤细胞群，这就是一个杂交瘤细胞的克隆，由其分泌的抗体，即单克隆抗体。使学生对单克隆抗体的认识从感性上升到理性，将抽象概念具体化。

4.合作探究，绘流程图

手足口病严重威胁婴幼儿健康，其主要是由肠道病毒71型（EV 71）引起的传染病。请大家来扮演生物学专家，共同模拟制备针对EV 71的单克隆抗体。请同学们首先阅读教材相关内容，获取知识，然后小组进行讨论，设计并画出流程图解决实际生活问题。

设计意图：将课堂交给学生，自主获取知识并运用。

引导学生分组展示，并分析自己小组讨论最终达成共识的流程图。组间交流，分析，互相评价，达成共识。

“Where”，或者将“for”换成“to”。此时教师依然可以按照阅读教学中的方式，将学生存在的问题进行汇总及分类，然后制订写作目标，使学生在目标的指导下，完成写作练习，避免出现一些较为常规的错误。

三、新课程下初中英语问题解决学习教学方式的具体应用策略

1.将问题解决作为教学目标

将问题解决作为教学目标是指在初中英语教学中，针对学生存在的问题，将问题解决作为教学目标，所有的教学活动、教学设计、教学引导以及学生的活动都是围绕着对问题的解决来进行的。也就是说无论教师是采用直观教学法、情境教学法、实验教学法，还是学生使用何种学习方法，最终目的都是为了解决英语学习中存在的问题。

2.将问题解决作为教学和学习方法

将问题解决作为教学和学习方法是指在教师英语教学和学生英语学习过程中，使用问题解决的方法对学习和教学中存在的问题进行处理。这种方法的基本流程是：首先，创设问题环境。教师要提出学生感兴趣且符合实际的问题，引导学生进入学习状态；其次，尝试引导。指导学生将问题与已经学过的知识进行练习，从而掌握解决问题的要领和关键；再次，自主解决。当教师完成引导工作后，学生独立解决问题；最后，反馈。学生将问题解决的结果反馈给教师，教师对其进行评价。

3.将问题解决作为技能训练

将问题解决作为技能训练是指在初中英语教学中，将问题解决的过程作为对学生的独立思考能力、创新能力以及解决问题的能力的培养过程。那么教师在进行教学时，就要注意对教学过程进行引导，多设置能够对学生各项能力进行有效提高的问题，从而使学生在学习过程中获得各项能力的提升。

综上所述，在初中英语教学中使用问题解决学习教学方式，一方面能够使教师教学目标的实现更加容易，另一方面也能对学生的独立思考能力、自主学习能力、创新思维能力等进行有效培养。因此，在新课程背景下，更要在初中英语教学中大力推广问题解决方式，从而保证英语教学的成果。

［1］王俊.基于问题解决的听课后教研支持方式探索：一位英语教研员的实践与反思［J］.中小学外语教学：中学，2011.

［2］赵睿.问题解决型英语口语教学研究［J］.课程教育研究：新教师教学，2013.

［3］盛湘君.网络环境下"问题解决型"英语听说教学模式的设计［J］.教学与管理：理论版，2010.

［4］张峰.基于问题解决的高级英语教学策略［J］.山东外语教学，2010.

［5］邓永红.英语专业教学中学生批判性思维能力培养刍议［J］.科技信息，2013.

·编辑王团兰