物理课堂教学活动的设计与实施

崔庆军，韩玉杰（.济南市历城区万象新天学校；.济南市历城第二中学）

物理课堂教学活动的设计与实施

崔庆军1，韩玉杰2
（1.济南市历城区万象新天学校；2.济南市历城第二中学）

现在很多教师的课堂活动是以知识和练习题为主的，而教学活动需要通过学生的参与、经历和发现来获取知识；教学活动的目的不是知识本身，而是学习知识过程中给学生所留下的科学素养。教学活动的设计要以思维为目的，为思维而教。

教学活动；思维；智慧复演

从时间计算上来说，老师都有两个“年”，多了一个“学年”。而按照“学年”计算时间的时候总感觉时间过得很快，原因是很多老师在教学中不是“盼”就是“怕”，盼着这一节讲完，紧接着还会有下一节，盼着这一章讲完，可是又接着还有下一章，盼着这一册书讲完，一学期、一学年就没了！而在“怕”中度日，时间就过得更快，在教学中怕是很痛苦的，怕明天的课上不好，怕明天的考试学生考不好……。

老师们都不想在“盼”与“怕”之后追问“时间都去哪了？”“活在当下，不畏将来，不念过往”，教师职业幸福应建立在享受当下，感受教学之路。

一、课堂教学活动，让师生感受成长之路

以知识和练习题组织教学的课堂只能是机械记忆和机械训练的课堂。华盛顿儿童博物馆有一句格言：“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。”所以，只有在教学活动中经历体验，经历发现者的思维过程，才能体会形成发现者的智慧和精神，体味教学相长之路。

二、教学活动的设计

1.目的性：为思维而设计

笔者曾与一位数学老师在冬季的校园散步，途经一人工湖边，数学老师感叹：“世界真奇妙，水正好在0度时结冰。”笔者打趣说：“还有更奇妙的，1升水的质量正好是1千克。”此时数学老师居然还附和说：“对呀，真奇妙！”

我们也可以反思当年的数学知识物理教师又能记住多少呢？当年的课堂究竟为我们留下了什么？

爱因斯坦曾经说：“所谓教育，应在于学校知识全部忘光后仍能留下的那部分东西。”而“知识忘光后仍能留下的那部分东西”，只能是思维、科学素养。当年的其他学科知识似乎已经忘却，但是在当年各科学习过程中所留下来的思维，正是教育的追求。

所以教学活动的设计要关注学科的思维特点，为思维而设计。独立思考、敢于质疑、尊重事实、乐于创新，这是物理学科需要的思维品质。

2.活动不是训练

训练能培养习惯，但思维的重复训练反而会固化思维，会成为定式思维。

例如，有一道济南物理学业水平测试题，曾令广大师生痛心疾首：

如下图所示，先将半个西瓜皮轻轻放在水缸中，发现它漂在水面上，此时它受到的浮力大小为F浮1，然后把它按入水面下，发现它沉入水底，此时它受到的浮力大小为F浮2，则F浮1与F浮2的大小关系是（）

A.F浮1＞F浮2B.F浮1=F浮2

C.F浮1＜F浮2D.无法比较

经过大量的练习后的固化思维：F浮与排开液体的体积有关，似乎西瓜皮漂浮时比下沉时排开液体的体积小，所以大多考生错选为C。

没学物理的学生反而能做对，其思维是：同一个西瓜皮，漂浮时当然比下沉时受到的浮力大。

3.智慧复演

智慧复演是教学活动的一种形式，而且在培养思维方面非常有效。这样的教学活动能让学生体会探究者的科学思想、科学方法甚至是科学态度和精神。

教师把自己的答案告诉学生，并努力证明自己是对的，这种教学是无意义的。教师在活动设计中，可以回忆自己的思维过程，在活动中复演自己的智慧，让学生体会教师思维过程，在活动中建构，这才能提高学生的科学素养。

4.问题主线

教学活动的设计必须有主线，从而贯穿始终，主线就是问题，问题的提出、问题的解决、问题的延伸等；教学活动应该“形散而神不散”。问题与活动的关系是先有问题才会有活动，忘记自己的目的，为了有活动而活动，就是无意义的假活动。

三、教学活动的实施

1.活动实施的前提——学生参与

学生是演员而不是观众，要想让学生变成演员，教师必须让出舞台。

2.活动实施的舞台灯光——教师的激情

罗恩·恩克拉克的教育奇迹被拍摄成了电影《热血教师》，“热血”是对于老师激情的最好诠释。我们身边经常会出现一批这样的青年教师，经验几乎是零，教学重、难点都把握不准，可是人家的学生成绩却很好。他们大多都有这样的共同点：课堂激情四射。学生喜欢这样的老师，更喜欢这样的课堂，他们

速掌握和理解。

3.对已构建的化学概念图进行修改

初步构建的化学概念图难免会出现缺陷，对于刚完成的概念图按照一定的顺序：概念性广—概念性一般—最低概念性的上下关系进行连线，并对每二者之间的关系进行标注。在这个基础上，教师要提醒学生对概念图进行思考，哪里还存在缺陷，通过修改找出概念图的漏洞，加深自己对知识的巩固。

4.课后反思

课后反思是促进教师专业成长的重要途径之一，其表现为课后反思是对已有的教学经验进行诊断，对教学方法具有改善和促进作用，概念图的构建是一个不断改进、测试、再改进、再测试，最后形成完善合理的科学系统指导。因此，教师要对概念图进行讲解和评价，对已经构建成功的概念图要进行反思，让学生获得完整而又正确的知识。

通过实验发现，概念图在高中化学教学中具有重要的作用，它能够帮助学生更加直观地理解化学知识的难点和关键点，有利于教师提高课堂教学的效果，逐渐成为教师实现有效化学授课的重要工具。同时，概念图的应用能够让学生形成自主学习、合作学习和探究学习的良好习惯，但作为一种教学工具，概念图还存在一定的缺陷，需要教师通过教学加以科学的实验、最终形成科学的系统。

［1］许海卫.运用概念图制作技术培养学生理科综合能力［J］.山东教育，2002.

［2］曹玉民.概念图：化学学习的有效工具［J］.河北师范大学学报，2001.

［3］江胜根.化学概念图在课堂教学中的应用［J］.化学教育，2003.

·编辑孙玲娟