合作学习在初中信息技术教学中的应用

李芳（新疆乌鲁木齐八一中学）

合作学习在初中信息技术教学中的应用

李芳
（新疆乌鲁木齐八一中学）

合作学习不仅能提高学生的知识水平，还能促进学生之间的合作能力，让学生在学习过程中充分发挥自身的优势，认识自身的不足，达到新课标中要求提高学生综合素质的目的。主要分析了如何在初中信息技术教学中进行合作学习。

合作学习；信息技术；兴趣

新课程改革要求在学习的过程中，学生不仅要获得所学的基础知识，还要提高自身综合素质，包括提高合作学习的能力。在信息技术的教学中也是如此，教师应该改变传统的教学方式，提升教学水平，让学生在教学过程中利用合作的方式提升合作能力。那么，在我们初中信息技术的教学过程中，究竟应该怎样进行合作学习呢？

一、根据学生学习情况和自身特点进行分组

合作学习的基础是确立合作小组。在学生学习的过程中，每个学生的性格特点都不相同，对知识的掌握程度也不同。一些学生善于学习理论知识，而一些学生擅长实践操作。教师在分组时，应该考虑到学生不同的特点，保证每个小组中的学生都是不同类型的，让他们能够在合作学习的过程中发挥自己的优势，并且相互学习，取长补短。每组还应选一个组长，让组长负责该组的学习情况。

但是，在目前教学中，教师很难做到真正了解班级中每个学生的性格特点，所以可以利用调查问卷的方法。在设计问卷时，除了学生必须掌握的基础知识和操作内容外，还可以增加一些能够了解学生性格特点、活跃学生思维的题目，以此对学生进行全方面的了解，作为分组的基本依据。然后，根据问卷调查的情况，结合学生平时的学习成绩、课堂表现等，将水平相似但特点不同的学生分为一组。教师可根据实际情况对小组进行调整、搭配，并且选出一名组长，让组长带动该小组成员学习的积极性。这样的分组能保证组内学生层次类似，但特点不同，为组内相互之间的帮助、竞争和学习打好了基础。

二、利用有效的教学手段提高学生合作学习的兴趣

教师分组后便可以让学生进行合作学习了。但是，小组合作不仅是为了解决一两个简单的问题，还是要引导学生在小组学习中掌握学习的方法、思路，逐渐提升自己的学习能力和水平。

教师应该根据课堂上所学的知识点设计好小组所要完成的任务，并且能让每个小组明确任务的目标。这一过程主要是让小组进行合作学习时有一个共同的学习目标，教师除了下达任务外，还要积极引导遇到问题无法继续活动的小组。

另外，初中生思想普遍比较活跃，学生很难长时间地集中注意力。有调查结果显示，中学生的注意力往往只能停留15～25分钟，甚至更短。所以，教师在课堂教学中，应该不断地提高学生的学习兴趣，让学生的注意力能一直集中在课堂上。针对这一情况，教师可以根据小组学习的特点，为学生布置任务，让学生一步步深入到学习中去。例如，在学习“网络知识”这一章节时，可以让每个小组设定一个自己感兴趣的话题，每个人将这一话题中存在的疑问发到论坛中，再让小组内其他成员帮助解答。这一过程吸引了学生的学习兴趣，让他们学会了如何发帖、回复等基本操作技能。经过教学实践，我发现小组合作学习有利于开展大的模块学习任务。比如，在学习利用PPT制作电子刊物这一学习内容时，为了提高学生的学习积极性，要在课堂中给学生提出贴合实际生活的主题内容。学习小组通过对主题的讨论、分析，制订相关研究内容方案，然后学生要根据方案和分工来开展研究活动。将研究过程、结果及反思汇集整理后制作成电子报刊。这种方法既提高了学生学习单一模块知识的积极性，又可以让学生分析问题、解决问题的能力得到提升。

三、发挥合作学习优势

教师应该让每个学生都能明确自己在组内的任务，避免一小部分学生承担了所有学习任务，其他学生无所事事的情况。可以让学生在明确学习任务后，自行在组内进行分工，并且将每个人的职责报给教师，由教师在学习的过程中监督各小组是否做到了职责明确，分工协作。在分组时要尽量发挥每个学生的优势，例如，性格开朗的学生负责问卷调查，思维活跃的学生负责创意设计等。图片是我班学生在一次创意设计活动前学生的活动设计方案，写明了分工和操作步骤，让每个学生都能真正参与并且有序地进行合作学习。

合作学习不仅可以让学生以小组为单位

学生自主学习能力的重要环节。所以，在本节课的教学时，我组织学生以小组为单位对“串联电路的特点是什么？”“并联电路的特点是怎样的？”等问题进行思考、探究，以帮助学生更好地理解本节课的基本内容。之后，我针对本节课的重难点内容进行有针对性的点拨，并对学生在上两个环节中存在的问题进行讲解，以确保学生在高效的课堂中获得良好的发展。最后，为了巩固学生的自主学习效率，也为了提高学生的自主学习效率，在教学时，我组织学生对相关的练习题进行思考，如：关于开关，下列说法中不正确的是（）

A.在串联电路中，开关位置改变，它的作用并不改变

B.一个开关能控制三盏灯，这三盏灯一定是串联的

C.在并联电路中，干路上的开关可以同时控制各支路上的用电器

D.在连接电路的过程中，开关应断开

……

可见，学导式教学法不仅能够凸显学生的课堂主体性，锻炼学生的自主学习能力，而且，也能强化学生对相关知识的理解，提高学生的物理学习效率，进而，也能为高效课堂的顺利实现做好保障工作。

2.实验探究法的应用引导学生自主学习

实验探究法是锻炼学生自主学习能力，提高学生实验操作能力的有效方法之一，也是高效课堂顺利实现的保障。因此，在教学时，我们可以组织学生自主实验，一来能够锻炼学生的实验能力，培养学生的实验素养；二来能够锻炼学生的自主实验能力，对学生物理素养的形成有很大帮助。

例如在教学《浮力大小与物体浸在液体里的体积有关》时，我组织学生以小组为单位，借助弹簧测力计、装沙子的小药瓶、清水、盐水、体积相同的正方体铁块和铜块、橡皮泥、细线、圆柱体重物等实验器材进行自主实验。按照教材中的实验步骤进行自主实验，并在实验记录单上记录下实验现象，这样不仅能够保护学生长久的学习兴趣，锻炼学生的自主实验能力，而且，对高效物理课堂的顺利实现，对学生综合能力水平的提高等都有很大的帮助。总之，在锻炼学生自主学习能力的过程中，教师要有意识地给学生搭建自主实验的平台，引导学生在主动求知、自主操作中轻松地掌握基本的物理知识，同时也为学生综合素养的形成打下坚实的基础。

当然，除了上述两种教学活动之外，我们还可以组织学生进行开放性问题的思考，引导学生在灵活应用所学知识的过程中掌握基本的物理知识，同时，也能锻炼学生的自主学习能力，使学生在高效的物理课堂中养成良好的学习习惯。

三、自学能力培养中需注意的问题

自主学习能力与学生和学科的发展都有着密切的联系，所以在素质教育思想的影响下，教师也都从思想上开始重视，但是在实际的自主学习能力培养中还存在着一定的问题，影响着学生自主学习能力的提高，比如：

1.在学导式教学法的应用中，教师在“自学、解疑、精讲、演练”四个环节中会因为时间安排的不合理而导致学生的自主学习能力得不到锻炼和提高。甚至，还有一些教师将学导式教学模式回归成了满堂灌，整个课堂的重点放在了“精讲”上，不利于学生自主学习能力的提高。

2.教学方法之间缺少糅合。还以学导式教学的应用为例，在“解疑环节”我们并没有太注意将独立思考与小组讨论结合在一起，导致解疑环节的效果不佳，而全部依靠“精讲”环节来完成，这样的过程是不利于学生自主学习能力的提高的。

总之，在培养学生自主学习能力的过程中，教师既要选择合适的方法，组织有效的活动，又要注意整个学习过程中遇到的问题，这样才能在不断改进中真正提高学生的自主学习能力。

作为新时期的初中物理教师，要明确在农村初级中学的物理教学中培养学生自主学习的重要性，并通过组织多种活动，认真分析课堂教学中存在的问题，来真正为高效、自主的物理课堂的构建做出贡献，同时，也为学生综合能力水平的提高以及学生自主学习能力的大幅度提高奠定坚实的基础，最终，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

［1］何国昌.如何在初中物理教学中培养学生的自主学习能力［J］.教育革新，2011（11）.

［2］蔡海建.初中物理教学中如何培养学生的自主学习能力［J］.中学生数理化：学研版，2014（10）.

［3］韩廉.在初中物理教学中如何培养学生的自主学习能力［J］.考试周刊，2013（71）.

·编辑丁可楣