把握地理思维特点 促进学习品质的提高

王兵

（江苏省如东县双甸高级中学，江苏 如东 226404）

把握地理思维特点 促进学习品质的提高

王兵

（江苏省如东县双甸高级中学，江苏 如东 226404）

在中学地理的教学，无论是概念的建立还是规律的探索与总结，都需要学生思维的积极参与，发展学生思维是地理教学的核心。和一般的思维规律相比较，地理思维有其独特性。对地理思维独特性的准确认识和把握，有助于地理教学中学生思维能力的培养，从而提高学生的学习品质，取得举一反三，事半功倍的教学效果。

一、建立理想化的模型，抓住地理学习的主要矛盾

地理模型是一种对地理规律的概括反映，建立和应用模型是一种地理思维的形式。地理学科的研究，以地理环境的结构和最普遍的运动形式为内容。对于那些千变万化的自然和人文事物的研究，首先需要抓住地理事物的主要特征，舍去那些次要的因素，形成一种经过抽象概括了的理想化的“模型”，在此基础上去研究“模型”，探索其中的规律性，建立新的概念。例如，在研究大气运动时，不考虑海陆分布和地形起伏，建立大气运动的三圈环流模型（如下图）。这种以模型概括复杂事物的方法，是对复杂事物的合理的简化，而抽象概括和简化的过程，正是大脑对地理事物的思维加工过程。

任何一个地理模型，都表征着对一个地理实体的本质描述，既标志着对实体的认识深度，也标志着对实体的概括能力。一个地理模型代表着一种地理思维，建立理想化的模型，是学生学习地理的困难所在之一。然而，在中学地理教学中，模型占有重要的地位，例如，气旋与反气旋的水平气流运行模型，理想大陆自然带分布模型，理想海洋的洋流模型，城市绿地系统的理想模型，人口再生产类型模型，人口迁移模型，中心地理论模型，城市地域结构模型（同心圆、扇形、多核心等），小流域综合治理开发模型等等，中学地理教学，首先就是引导学生步入模型思维的大门，适应并掌握这种思维形式，并掌握地理模型的思维能力，从而学会抓住地理学习的主要矛盾。

二、把握思维切入的选择性，关注地理学习的整体性

在学习中我们发现，许多地理问题的解决方法并不是唯一的。从不同的角度出发，用不同的方法，我们都可以得到同一结论。例如，城市中心商务区区位的选择，从交通条件、地租支付能力、城市形象、历史继承性等方面考虑，都应位于城市中心。还有一些问题结果存在选择性，需要作全面的分析。例如，在向斜与背斜建设隧道的问题（如下图），建在向斜岩层结实，但要考虑地下水的运动情况；建在背斜地质应力好，但要考虑岩层断裂的分布情况，各有利有弊，解决这类问题所需要的思维过程，一定是开放性的，要依据一定的地理知识，全视野寻求解决问题的各种可能的答案，考虑不周全就可能出错。

思维切入的选择性，要求学生在学习地理时能从常规的思维方式中解脱出来，摆脱原有的思维定势寻求新的解决问题的办法。许多地理知识是实践观察的总结，是非常具体的、通俗的，要从不同的角度、方向、高度去思考问题，用多种方法去解决问题，在思考中灵活地进行分析和综合的转换，全面地把握问题，细心地权衡哪些选择是有利的，哪些选择是正确的，一些问题需要作抽象的概括，另一些问题则必须作联系实际的思考，脱离实际必然导致思维的谬误。

三、把握思维深化的层级性，促进地理学习的循序渐进

地理学科的内容不是孤立的存在，它与诸如天文、数学、物理、化学等学科有或多或少的联系。在地理本学科内，一个地理问题的提出和解决牵涉到的方面可能有许多个环节，因此，地理问题的解决所经历的思维过程，往往需要分作几个过程、阶段或几个方面、几步。例如，在研究近地面的风向时（如下图），第一步只考虑水平气压梯度力的作用，风向垂直与等压线，从高压吹向低压；第二步考虑地转偏向力的作用，北半球向右偏，南半球向左偏，风向平行与等压线；第三步考虑下垫面的摩擦力，风向斜穿等压线。经过分析综合，相互转换，往复循环，逐级上升，此特点为地理思维的层级性。

无疑，地理思维的层级性，要求学生具有更高的思维能力。思维每跃一个层级，对于学生地理思维能力的培养是一次促进，对思维惰性也是的一个冲击，对于步入下一阶段学习的学生来说，就是一个全新的高度。在地理教学中，我们要注意不断地引导并训练学生发现新问题、解决新问题的敏锐能力，培养学生围绕问题逐层解剖深于追究的思维品质，从而达到循序渐进的目的。

四、把握思维表述的丰富性，选择地理学习的最优方案

地理思维结果的表达方式也是丰富多样的，可以用文字叙述，也可以用公式表示，还可以借助于图像。有些问题可以同时用各种方法表示。每一种表述，都是一种语言，同样是一种思维。例如，热带雨林气候的特征一般可以用三种方法来表示：

文字—终年高温多雨

公式—1500mm

图像—

地理思维表述的丰富性，要求我们在解决问题的过程中，必须对思维的方法要加以甄别选择和优化。我们知道，选择和优化是思维的批判性品质的表现，也是思维灵活性品质的表现。我们在地理教学中，需要有培养学生选择表述方式的意识，学会并掌握地理语言，准确地运用适当的语言思考、论述地理问题的习惯和能力，从而选择最优的学习方案呈现。

五、把握思维变式的跳跃性，挖掘地理学习的创造性

思维变式的跳跃性是地理思维的又一个特点。它要求学生能够根据学习情境迅速调整自己的思维方向，转换思维的方式，选择思维表达方式，以更科学、有效的方式进行分析，实现研究对象和地理模型的转换、地理模型和数学模型的转换等是常见的。下面几幅图都表示地中海气候，但读图的思维方式却不同，地理图形语言中蕴涵的思维具有极大的跳跃性。

思维变式的跳跃性，既是地理思维的特点，也是学生学习地理感觉困难之处。思维的变式，是思维的灵活性品质的体现，我们在教学中，需要有意识地培养这种品质，从而使学生在地理学习的过程中培养创造能力。

除此之外，为解决一些比较复杂的地理问题，有时我们还需要提出假设并验证假设。提出假设和验证假设的思维方法和难度往往一样复杂，都直接培养学生思维的广阔性和深刻性，促进学生学习品质的提高。