当代优秀班主任的人格魅力举隅

胡淑坤

【摘 要】文章通过人格魅力的特点及其具体体现的论述，构建了当代优秀班主任的整体形象，并就班主任教师的日常管理工作进行了探讨。

【关键词】当代；班主任；人格魅力；影响学生

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）21-0127-02

教育家包德列夫指出：“班主任对学生产生教育影响，不只是由于他的知识，还由于他的道德威望。教育者的人格、道德风貌对学生意识和性格的形成，对他们行为习惯的养成，都能产生决定性的影响。”毋庸置疑，一个优秀的现代班集体的构建和形成离不开一位具有高尚人格和师德，个性、品质优秀，在学生中享有崇高威望的班主任。

优秀班主任无不具有优秀而强大的人格魅力，所谓班主任的人格魅力，是指班主任在教书育人过程中形成的影响或改变学生心理和行为的影响力。具体地讲，是班主任的品德、情操、作风、风度和学识等因素在学生潜意识中凝结和沉淀而产生的一种“崇拜效应”，是一种伟大而崇高的影响力，是相对于班主任的权力影响力而言的。其中，权力影响力是指班主任享有教育、组织、管理、奖励和责罚以及对班级事务进行决策的权力。

一、当代优秀班主任人格影响力的特征

1. 示范性

古今中外许多教育家都揭示了教师高尚人格的示范作用。西汉杨伟雄说：“教者，人之模范也。”夸美纽斯认为，“教师的职务是用自己的榜样教育学生。”青少年儿童的思想品德具有极强的可塑性和模仿性，他们的品行与心目中所认同的楷模的品行相关极大。而在学习过程中，学生最直观、最重要、最活生生的典范恰恰就是班主任老师，可以说班主任为他们提供了思想、言行规范化的模式。实践也证明，学生这种全方位的模仿所产生的综合效应，致使班主任在学生中产生了很高的威信，再由于“光环效应”的作用，使班主任的威信“闪烁”成“美丽的光环”，从而形成对班主任的敬仰和崇拜，这就是人格影响力的示范性，它是权力影响所不具备的。

2. 主导性

主导性是相对于班主任的权力影响力而言的，与权力影响力相比，人格影响力往往处于主导地位，它影响和支配着权力影响力的大小及发挥程度。笔者认为，班主任享有权利可以使自己提高威信，同时，班主任所具备的崇高人格、美好情操和渊博的学识等人格影响力会使自己的权利影响力随之提高。但如果班主任滥用权利，独断专行，那么他的人格影响力就会影响权力影响力的发挥，他的威信也会大打折扣，由此可见，班主任的人格影响力起着主导作用。

3. 潜渗性

加里宁曾在书中写道：“教师的世界观，他的行为，他的生活，他对每一现象的态度，都会影响着全体学生，这点往往是察觉不出来的。”的确，班主任的人格影响力具有潜渗性，它不仅作用于学生的心理意识层面，而且作用于其潜意识层面，而权利影响力则只作用于学生的心理意识层面，只能使学生产生服从。人格影响力则以情感交融、心理认同为基础，其效能在于使学生不自觉地受其影响，对班主任的教育心悦诚服，不会产生逆反心理。正因为如此，潜渗性可以形容为“随风潜入夜，润物细无声”。

4. 持久性

一位优秀班主任的人格魅力在其功效上表现为持久性或长效性。而权利影响力离不开所承担的职务，一旦失去职务，影响力就会随之消失，但班主任的人格却可以影响学生的一生，甚至班主任说的一句话、做的一件小事都可能使学生终身受益。例如，毛泽东同志在少年时代深受徐老伟大人格的影响，从而逐步成长，走上了正确的人生道路，并成就了伟业。因此，他在给徐老的信中说：“您过去是我的老师，现在是我的老师，将来必定还是我的老师。”这正是教师伟大人格魅力具备持久性的最好范例。

5. 创造性

富于创造性是人格魅力的又一大特征，这种创造性人格魅力体现为对事业的执著追求，充满自信，不怕挫折，意志坚定；具有较强的现代文明意识和现代化教育观念，对新生事物感觉敏锐，富有创造性思维方式；不拘泥于陈旧的教育模式，能寻求创新的育人方法，并能用自身创造型的人格激励和诱发学生的创造动机，培养学生的创造兴趣和积极性，进而完善学生的创造性人格。

二、教师人格魅力的具体体现

1. 无私奉献的价值观

当代优秀班主任的人格魅力首先表现为无私奉献的价值观：人格高尚，堪称师表，热爱学生，忠于职守；不求个人功利，不计较个人得失；只讲奉献不求索取；忘我工作、孜孜不倦，生命不止，奋斗不息。笔者认为，无私奉献是当代优秀班主任伟大人格的核心和基石。

2. 公平、博爱的学生观

优秀班主任对学生的爱是真挚的爱，无私的爱，是平等、公正的爱，是真正的博爱，而不是偏爱。同时，优秀的班主任会爱护每一名学生，而不会忽略那些“不起眼”的学生，并宽容那些因一时冲动而“顶撞”自己的学生。正因为如此，优秀的班主任才能获得全体同学的尊重和爱戴，成为全班同学最可敬、可亲、可爱的人。

3. 民主、平等的师生观

一位优秀的班主任在学生的心目中是知心的朋友，因为他善于建立民主而平等的师生关系，创建和谐、愉快的班级心理气氛，增进师生之间及学生之间的心理相容。此外，优秀的班主任还不会以分数高低作为评价学生优劣的唯一尺度和砝码，不会强制对待学生，而是坚持具体问题具体分析。这样的班级是民主、和谐、愉快、合作、团结、向上的，这样的班主任在学生眼中的形象是完美、高大且熠熠生辉的。

4. 注重学生心理保健的育人观

一位优秀班主任还应是学生的心理医生，他应比其他教师更精通心理学，并了解学生的心理特点和心理需求，引导学生实现身心健康发展。同时，优秀的班主任还能帮助学生减轻焦虑，摆脱苦恼，从畏难情绪和自卑心理中解放出来。此外，优秀的班主任还能帮助学生开启封闭的心扉，成为他们的知音和朋友，因而得到学生更多的理解、信任和尊重。

5. 人尽其才的人才观

一位优秀班主任应具有端正的人才观和质量观，懂得人的差异和人才的层次性。同时，优秀的班主任还应深知天生其人必有才，天生其才必有用，所以在教学中应善于因人施教，扬长避短。此外，优秀的班主任还应坚持提高每一个学生的全面素质，使他们的个性和特长都得以最优发挥。

6. 开拓创新的事业观

优秀班主任的人格魅力不但表现为孜孜不倦、永不满足地追求事业进步，而且具有培养新时代人才的新思想、新观念和新能力，他具有灵活、新奇的思维方式和创新进取的治学精神，能启动开放式、启发式、创造性和发散思维的操作手段，实现科学育人，这也是当代优秀班主任的人格魅力所在。

总而言之，当代优秀班主任的高尚人格就是一本打开的教科书，内容极其丰富，无时无刻在感染、影响着每一位学生。

参考文献：

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[2] 丁钢.教育经验的理论方式[J].教育研究（北京），2003，（2）.

[3] 袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2004.

[4] （捷克）夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：人民教育出版社，1984.

[5] 曹长德.当代班级管理引论[M].北京：中国科学技术出版社，2005.

[6] 魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江：漓江出版社，1993.

（编辑：朱泽玲）