以浸润式教育改良幼儿园音乐活动的可行性

谢丽萍

【摘 要】音乐教育因其独具特色的艺术魅力在整个教育体系中一直占据着重要的位置。音乐教育不仅是幼儿园教育的必修课程，也是最受幼儿欢迎的课程。在幼儿园教学中实施浸润式音乐教育，需要教师有效地营造浸润式音乐教育环境，引导幼儿学会聆听和欣赏，也就是做到有目的地将幼儿置于音乐环境中，并进行潜移默化的教学引导，使之收获到浸润式音乐教育的益处，并爱上这种教育模式。本文以浸润式教育改良幼儿园音乐活动的实践进行简要介绍，并针对实践做进一步的反思，希望能与广大的幼儿教育工作者共勉。

【关键词】浸润式教育；运用；幼儿园；音乐活动。

中图分类号：G613.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）21-0105-02

所谓浸润式音乐教学，也就是将浸润式教学融入音乐教学中，通过环境的浸润以及音乐教学与其他游戏活动相结合的方式，充分利用环境无意识的学习，学会倾听、欣赏和喜爱音乐。它不但能使有一定音乐技能技巧的儿童学会倾听音乐和掌握音乐技能，而且还能使一般的儿童学会欣赏并喜欢音乐。根据这些独特的优势，笔者认为可以这样去领悟浸润式音乐教育的理论和精髓，灵活有效地将音乐活动融入日常生活中，与幼儿园各项活动相互渗透、有机融合，促进幼儿全面发展，让幼儿尽情享受音乐带来的美妙。

目前，虽然我国越来越多的家庭开始逐步重视将音乐技能的培养、早期幼儿音乐技巧的培养列为家庭教育的主要内容。但是，大多数家庭的教育注重点仅仅停留在对孩子乐器演奏能力的培养上，缺乏对幼儿其他音乐方向的教育。而单纯的乐器演奏教学难以达到音乐教学的启发式目的，有些只是单纯的技能提高。再加之，家长缺乏对孩子兴趣爱好的考量，使孩子的学习极为被动，收效自然不明显。考虑到浸润式音乐教学对幼儿的重要作用，将其引入幼儿园是十分必要并有着重要意义的。

将浸润式教学运用在幼儿园音乐活动中，需要将幼儿放在良好的音乐环境中，然后教师有目的、有层次地对其进行潜移默化的引导。它与幼儿园传统音乐课的不同之处在于，浸润式音乐教学是将歌曲的旋律、节奏、歌词等贯穿到幼儿的日常生活中，教师可结合歌曲旋律的背景对幼儿进行音乐感受的训练，结合其他游戏活动对幼儿进行节奏、歌曲内容的认识和理解的训练。

一、 幼儿园开展浸润式音乐活动的实践

1. 引导幼儿注意聆听生活中的各种声音

音乐起源学说之模仿说认为，音乐产生于人类对于大自然的音响模仿。最常用来说明这一观点的例子是鸟儿鸣啭声启发人们模仿嗓音的长短、高低、抑扬甚至叹息。鸟鸣、蛙叫、流水的哗哗声等生活中的声音在成人世界里是最平淡无奇的，但是在幼儿的世界里，这些声音却充满着神秘的色彩。通过声音可以促使幼儿对这个世界产生强烈的好奇心，进而推动他们主动地探索和了解世界。因此，引导幼儿仔细聆听大自然中的声音，可以使幼儿形成良好的倾听音乐的习惯。

此外，教师可以引导幼儿模仿大自然的声音，例如蝉鸣、狗吠等，充分发挥幼儿自身的想象思维能力，促进幼儿说话以及表达能力的提高，把聆听到的大自然的声音通过音乐的形式表达出来。在这样潜移默化的引导下，音乐学习的大门自然会逐渐向幼儿敞开。

2. 把浸润式音乐教育融入幼儿的日常生活之中

在幼儿园，进餐、午睡、如厕等活动都是幼儿日常生活的重要组成部分。把浸润式音乐教学拓展到幼儿的日常生活中去，使幼儿长期处于音乐环境当中，增强幼儿对音乐的敏感程度，丰富幼儿对音乐的理解经验，在促进幼儿身心健康发展方面有着不可替代的作用。

在幼儿园的日常生活中，根据幼儿的年龄特点和不同的活动内容，选用不同风格的音乐。如《我上幼儿园》这首歌，晨间接待时可作为背景音乐反复播放，幼儿在正式学唱时就会有亲切感。在早上幼儿刚入园的时候，可以播放一些例如《小毛驴》的欢快音乐，可以缓解幼儿的紧张情绪，放松幼儿的心情；在中午午饭的时候，可以播放舒缓悠扬的乐曲，帮助幼儿愉快地进餐。把幼儿浸润在不同风格的音乐中，在不知不觉中提高幼儿对音乐的感知和欣赏能力。

3. 创设良好的音乐课堂环境

教师需要注重音乐课堂环境的创设，以及积极有效地引导幼儿参与到音乐环境的创设，充分发挥幼儿的想象能力和动手能力。教师可以在音乐课堂的墙饰上展示幼儿在音乐教学活动中制作的各种如歌词卡片、歌曲节奏图片或是表演道具等。在这个过程中，不仅幼儿的学习成果进行了又一次的巩固，而且还激发了幼儿对音乐或是歌唱学习的积极性和主动性；在确定音乐教学内容、了解幼儿兴趣特点的基础上，让幼儿参与到制作各种可以发出声音的玩具、乐器或是表演道具和服装的过程中，并配合播放不同风格的音乐，使幼儿在这个过程中可以无拘无束地探索和玩耍，把自己对音乐的感受用最自然的方式表达出来，进而培养幼儿的即兴表演能力，充分享受音乐学习和生活的乐趣。

4. 将浸润式音乐教育与幼儿园其他活动相融合

浸润式音乐教育重视对艺术教育综合性的培养，它把音乐教学与语言、节奏、律动、歌唱、绘画、舞蹈、游戏等多元化的教学活动融合在一起。音乐的浸润贯穿了整个活动过程，语言、节奏、律动、歌唱、绘画、舞蹈、游戏等只是一个个不同的教学方式。目的是通过这样的音乐教学，增强幼儿参与音乐活动的兴趣，提高幼儿的理解能力和表演能力。例如大班音乐活动《三只猴子》：幼儿在分组进行看图谱打节拍训练时，通过一遍又一遍播放歌曲，孩子们在边听边玩中，享受到节奏带来的快乐，同时学会演唱歌曲。歌唱活动《在哪里》：幼儿听着教师一遍又一遍的配乐演唱，手上画着歌词所要表达的画面，在边听边画的过程中，熟悉歌曲旋律，再根据自己画的图画记忆歌词，很快就学会演唱歌曲了。

四、 对幼儿园浸润式音乐教学实施案例的反思

1. 教师要注重选择合适的音乐作品

对于幼儿的音乐教育应该充分考虑到幼儿的认知特征和身心发展特点，选择合适的音乐作品。目前，很多幼儿园的音乐教育存在着使用作品不当的情况，很多教师对于音乐作品的掌握数量有限，加之本身音乐水平的限制，要么选择的作品过于单一，要么选择的作品质量参差不齐，甚至使用一些成人化的音乐，并不适用于对幼儿的教学。这也就使得即便是运用了浸润式音乐教育手法，依然起不到应有的教育效果，甚至适得其反。

2. 幼儿需要足够自由的欣赏空间

很多幼儿教师在准备浸润式音乐教学时，通常会对教学目标、教学内容、教学方法等做详细的规划，虽然完善的规划有利于音乐教育的顺利进行，但如果过于注重教学预案，很容易使教学过程演变成教师一个人的教学，而不是互动式教学。考虑到幼儿有限的接受能力和思维模式等，在音乐的教育中教师应该给幼儿足够的自由空间，让其自由地发挥与创造，只有这样才能避免将音乐教学变为简单的教授过程。

3. 教学方法要注重多样性

由于幼儿属于特殊的一个群体，其各个方面仍处于萌芽阶段，他们具有很强烈的好奇心、求知欲、创造力、童趣，等等。如果幼儿教师在进行音乐教育时手法过于单一和机械，很容易造成孩子的厌倦心理。作为幼儿教师，无论是在其他科目教学还是在音乐教学中，都应该充分考虑到幼儿的群体特点，适当地变换教学手法。从很大程度上看，让幼儿感兴趣比让他们马上掌握所学知识更重要。

（编辑：赵 悦）