浅谈小学英语教学的情境教学法

李东月

【摘 要】语言是交际的工具，它具有实践性和交际性。学习一种语言一定要有语言环境才能学得好，因此，在英语教学中，教师就应刻意创造英语环境，引导学生在这样一种交际氛围中学习。此外，在情境中，教师还应注重呈现教学内容，引导学生在情境中自然地实现英语的感知、理解、内化、运用，通过因材施教，开发学生的学习潜能，使其获取成功的体验。

【关键词】语言；英语环境；兴趣；情境教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）21-0058-02

一、英语情境教学的定义

英语情境教学就是以情境教学基本理论为基础，通过创设情境，优化英语教学，达到让学生熟练运用语言进行交际的目标。英语情境教学法，就是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，创设具体、生动的情境，使抽象的语言形式变成生动、具体的可视语言，并通过创设尽可能丰富的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。实践证明，在英语教学中，教师通过创设真实的语言环境或模拟情境，并充分利用生动、形象、逼真的意境，可以使学生产生身临其境的感觉。同时，利用情境中传递的信息和语言材料，还可以激发学生用英语表达思想感情的欲望，从而培养其运用英语理解和表达的能力，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。

情境教学法的理论依据主要有3点：第一，学生的心理和年龄特点。学生尤其是小学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征。而情境教学可使学生充分发挥想象力、创造力。第二，语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手的，而是在语境中学习，在应用中掌握的。第三，学生的学习规律。情境教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘他们的无意识心理活动，使之在轻松、愉快的气氛中，进行积极、有创造性的学习，使整个身心得到和谐发展。

此外，《全日制义务教育英语课程标准》明确提出：英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此，在英语课堂上，教师应着重让学生通过体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语知识，激发和培养学生学习英语的兴趣，使他们养成良好的学习习惯、形成有效的学习策略，从而达到发展自主学习能力和合作精神的目的，并具备一定的综合语言运用能力。

二、情境教学法的优点

1. 情境教学法可以消除学生的紧张心理

教学艺术的魅力在于情感，情境教学法重视学生的情绪、情感生活，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体。因此，情境的创设应切合学生实际，切合教材内容、切合语言交际的实际，做到新颖而富于启发性。同时，教师在课堂上也应调整情感，要在言行举止上使学生感到和蔼可亲、可信，这样，学生就会消除紧张、恐惧心理，踊跃发言，变被动学习为主动学习，为学好英语奠定了可靠的心理基础。

2. 情境教学法可以吸引学生的注意力

心理学家告诉我们，“注意”是学生认知客观世界、获取知识、发展智力和培养能力的基础。因此，在教学过程中，教师应该采用受学生欢迎的教学方法，努力把课上得形象、生动，从而最大限度地减少和排除分散他们注意力的各种干扰因素。而情境教学法就是设法通过创设各种生动有趣、贴近学生生活的情境、画面，以集中学生的注意力，调动他们的积极性，使他们寓乐于学，寓学于乐，最终实现学有所乐，学有所得。

3. 情境教学法可以降低学生的理解难度

语境即语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境，语言意义的理解，以及语言功能的实现皆需通过语境。情境教学法正是想方设法利用各种手段为学生创设一种学习英语的语言环境，并在相应的语言环境中完成教学内容，从而降低学生理解语言的难度。

三、创设情境的方法

1. 借助语言创设教学情境

语言是创设课堂教学情境最常用的手段和方法，在课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间的互动交流在很大程度上都依赖于语言。因此，在教学过程中若能运用生动、优美的语言创设教学情境，就能使学生沉浸在教师所勾勒的美景氛围中的同时学习知识，掌握技能。此外，还应注重运用幽默、风趣、清晰、精确的语言，以使教学内容生动、形象，从而形成良好、和谐的课堂气氛，收到最佳的教学效果。

实践证明，在教学中，教师采用人性化语言有助于促进师生之间的情感交流，这种情感互动能优化教学情境，改善教学环节，提升教学效果。比如，加入一些让学生感到平等、亲切的称谓和礼貌用语，这样就能够建立起一种平等、信任、理解的新型师生关系，营造出一种民主、和谐、宽松、自由的课堂教学气氛。而通过幽默、风趣的语言则可以让人放松心情，缓解压力，从而激发学生对学科教学的兴趣。此外，变化的语调和诗一般的语言表达则对吸引和保持学生的注意力起着十分重要的作用。

2. 借助趣味化问题创设教学情境

兴趣是最好的老师，调动起学生的兴趣就能在课堂中牢牢把握住学生。因此，在创设问题情境时提出趣味化的问题，是激发学生创造性思维的最佳途径，也可以使学生的主动性得到充分发挥。例如，在pep小学英语六年级上册第二单元my weekend plan的教学中，笔者首先提议周末聚会，问：有同学参加吗？我打算去超市，有人愿意和我一起去吗？不参加的同学有什么别的安排吗？……由此引入本单元关于周末计划的情境。由于每个学生周末都有不一样的安排，而且他们对周末也都很期待，所以自然也乐意参与讨论，从而使学生的学习热情高涨。

3. 借助多媒体创设教学情境

心理学家认为经验和实践是认识事物的最好方式，多媒体技术正是将这种经验和实践具体体现的最好方式，通过生动、活泼的形式使学生身临其境地学习。比如，在pep小学英语三年级下册第一单元，教师讲授Where are you from？一课时，教师使用多媒体课件创设教学情境：首先，播放祖国万里长城以及国旗的由来，然后引导学生利用“Where are you from？”“Im from……”句型进行对话练习，在此情此境中，学生就会对祖国产生亲切感和自豪感，激发了爱国热情，同时也达到了预期的教学目标。

4. 运用游戏创设情境

美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”因此，在教学中，教师应根据学生的心理特点和教材内容，设计各种游戏，创设教学情境，以满足学生爱动、好玩的心理，从而创设一种愉快的学习氛围。同时，学生也可以在与伙伴游戏、玩耍的过程中，不知不觉地学到书本中的内容，并收获书本以外的知识。如上pep小学英语三年级上册第四单元we love animals第二部分的单词课时，教师进行了这样的情境设计：bird，elephant，monkey，panda and tiger 在动物园里玩动物蹲的游戏，最后取得胜利的动物可以回归自由，回到马达加斯加原始世界，你们愿意帮助它们吗？在教师所创设的情境中，孩子们既操练了单词，同时也学会了爱护动物。

5. 运用故事创设情境

生动的故事内容、教师绘声绘色的讲述往往是激发学生学习兴趣的良方。实践证明，运用故事创设情境易于被学生接受，且容易使他们产生身临其境之感，从而全身心地投入到课堂之中。例如，在教学pep小学英语四年级上册第四单元语音课，为了帮助学生掌握u-e的发音规则，笔者把之前学过的含有U的单词以及新词编成一个故事，引导学生进入情境，完成一系列任务，由此，学生既掌握了发音规则，也对笔者创编的故事产生了浓烈的兴趣。

总之，在英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，从而为其进一步学习英语奠定良好的基础。综上所述，情境教学法在英语教学中起着非常重要的作用，因此，广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并将之付诸教学实践中。

参考文献：

[1] 教育部.全日制义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 冯卫东，王亦晴.情境教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[3] 李争平，王爱莲.青少年心理健康测试治疗与调试[M].北京：京华出版社，2009.

（编辑：朱泽玲）