“一精三多”教学模式的探索与实践

胡再平

【摘 要】课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。在我国全面实施新课程改革的背景下，深入开展课堂教学研究，寻求提高课堂教学质量的新模式，既能够全面推进素质教育，使学生学会学习、快乐学习、健康成长，也是促进教师专业成长、提升教师生命价值、提高学校教育教学质量的有效途径。

【关键词】一精三多；教学模式；课堂教学

中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）21-0019-03

一、“一精三多”教学模式的缘起

新课改对课堂教学提出了新的要求，但在实际课堂教学中还存在不同程度的问题，影响课堂教学效率的提高，主要表现在以下方面：①课堂教学表面热闹，学生的自主学习流于形式，“自主、合作、探究”式的学习方式陷入误区；②课件使用过多过滥，缺乏实用性；③在教学内容上，教师说了算，学生没有自主权；④在课堂教学方式上，教师讲得过多甚至“满堂灌”。

有鉴于此，笔者开展提高课堂教学实效性的实践与探索，寻找解决课堂教学诸多问题的最优方案，构建具有可操作性，既符合时代要求又体现学校特色、有利于全面提升学生素质的课堂教学策略。经过不懈努力，笔者从2007年开始探索并实施了“一精三多”教学模式，已取得良好的教学效果。

二、“一精三多”教学模式的具体内容

“一精三多”即教师“精讲”，学生“多思、多说、多练”。这种教学模式使“大容量、快节奏、高效率”的课堂教学需要真正得到了满足，同时也把学习的主动权交还给了学生。“一精三多”教学模式的流程主要可分为以下几个步骤（见图1）：

第一步，要实现有效教学，教师必须在课前精心进行教学设计，包括深入分析教材、分析学习者特征、确定教学目标、设计教学活动等，将学法指导、知识迁移等体现在自己的教学设计之中，提高设计的有效性和实用性。

第二步，进入课堂之后，按照教学设计中的预设，采用提问法、情境法、直观法等方法导入新课，在导课中为学生设置本节课的“脚手架”，即有意义的问题，以便学生在课堂中对于所要学习的知识做到有迹可循。

第三步，收集学生在课前记录的疑难问题，以活动的形式展开讨论，教师主要巡回于各个小组，听取讨论，并进行针对性地指导；对教材中可通过分析概括出的规律，为学生提供方案，引导学生开动脑筋，直至解决问题；对那些学生不易找出或易于忽略的问题给予启发。鼓励学生多说、多思，在交流和思考中解决问题，提高能力。

第四步，对于学生经过讨论还不能解决的问题，由组长报告给教师，交给教师精讲。学生在教师的帮助下掌握新知识，学习解决问题的方法，而教师可利用学生解决不了问题时对于知识的渴望心理，在精讲中突破教学难点。

第五步，针对本节课所学的内容，教师设计多样化的习题供学生练习，在练习中进一步巩固知识，扩充解决问题的方法。

第六步，教师要评价、小结学生的练习情况，精讲个别有典型性的习题。在讲解过程中，不是就题讲题，而是要对典型题进行类别化分析，促使学生学会知识迁移，将习得的方法解决同一类问题。

最后，学生自己总结所学知识。这一步骤可以用个别汇报、集体议论或借助信息化教学平台，让学生独立思考，将自己的想法发表在课程平台上，实现知识的主动构建。

三、“一精三多”教学模式的延伸与变式

“一精三多”教学模式使“大容量、快节奏、高效率”的课堂教学需要真正得到了满足，同时也把学习的主动权交还给了学生。在实践中，根据不同学科和不同教学内容，这一教学模式又可分为“激趣互动”“自主创新”和“探究研讨”3种既有联系又有区别的教学策略：

1. “激趣互动”教学策略

“激趣互动”教学策略即“激发兴趣为动力→师生互动为载体→共建适合为目标”。该策略的出发点是学生的学习，应该是有兴趣的学习；教师的教要通过激发学生的兴趣内化为学生自觉的学习行为。它立足于学生潜能的发展，将兴趣化为学习动力，注重对学生进行学法指导，注重课堂上师生信息交流与互动；创设宽松的学习氛围，激发学生的想象力和创造力，从而达到开发学生潜能、促进学生发展的目的。教师首先要创设符合教学内容的教学情境，激发学生强烈的学习兴趣。常见的有话题导入、故事导入、生活问题导入，甚至诗歌导入等，目的都是激发学生强烈的学习欲望。在师生互动环节中，学生是学习的主体，教师要对学生进行学法指导，使学生在教师的引导下主动学习知识。教师要准确把握教学重难点，鼓励学生多思、多问、多说，在课堂上踊跃提问、积极思考、勇于探索。通过师生互动，使学生掌握重点，突破难点。

2. “自主创新”教学策略

“自主创新”教学策略分为创设情境、目标认同、自主学习、主体互动、拓展创新这几个教学环节。

（1）创设情境，激发学生自主学习的热情。情境是学生自主学习的基础。情境的创设可以激发学生认知的内驱力，可以成为激发学生主动学习最重要的和最强大的诱因。教师通过不同的教学手段、教学方法创设教学的情境，让学生在情境中接触教学任务。

（2）给定教学目标，明确学习目的，增强自主学习的动力。没有目标的学习将是无效的学习，教师在情境的创设中有意识地出示学习目标，将目标的出示与情境的创设结合起来，认同目标后，教师再引导学生自主学习、探究问题。

（3）充分发挥学生的主体性，让学生快乐地自主学习。自主学习是“自主创新”策略的重要环节。在教学过程中，教师重在诱发学生的好奇心理，激发求知欲，指导学习，引导学生科学观察，辅导学习困难的学生走出困境。在自主学习的过程中，以学生为主体，师生相互配合，才能取得最佳的课堂教学效果。endprint

（4）在课堂主体的互动中促进自主学习。教学既是认识过程，也是互动过程，是教师与学生的双边互动，也是学生与学生的多边互动。教师在教学过程中，要充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂教学环境，实现教师、学生、学习内容、学习媒体的充分互动，使学生主动参与，主动思考，积极探索，达到认知、情感、行为目标的统一协调和主动发展。

（5）在教学过程中适时激发学生的创新思维，培养创新能力。适合教学的最高境界是培养学生的创新能力。新课程标准下的教学，教师不仅要向学生传授知识，更要注重对学生能力的培养，特别是创新思维和能力的培养。

积极开展创新活动，将课堂知识、平时积累及科学规律进行综合运用，对培养学生的创新能力具有重要作用，使理论与实践得以完美结合。例如，每学期举办人人参与的学科节，丰富多彩的活动展示了各学科知识的无穷魅力，引导学生在探究中学习，在学习中展现才华，感受创新的乐趣，享受成功的喜悦。“语文学科节”让学生积极参与书法比赛，共同探究古典名著和传统文化的宝藏；“政史地学科节”开展时事辩论、社会采风、地质考察；“生物学科节”收集化石、植物标本，自制生态瓶；“科技创新节”举行计算机绘画和航空模型比赛，进行空中机器人表演，撰写科学小论文等。

3. “探究研讨”的教学策略

“探究研讨式”的教学策略就是从学生主动学习角度出发而设计的教学策略。主要是通过问题情境、引导发现、探究研讨、总结归纳等环节来引导学生善于发现、积极探究，培养学生的主动学习能力、发散思维能力和探究研讨能力。

（1）要为学生提供足够的信息，为学生的探究奠定基础。教师必须在教学设计中突出信息量的采集，为学生提供更多的信息。学生手中有了信息材料，才能更主动地参与活动。

（2）要创设主体活动的条件，为学生能力的培养提供舞台。教学应通过活动这个中介，让每个学生都能独立自主地参与教学全过程，发挥他们的主体作用，勤动手、勤思考，让学生自己发现、探索、解决问题，在探究意义的实践经历中进行学习。

（3）设置问题，促进学生积极探究。在教学过程中，教师需要有意识地设置探究问题，为学生的学习引路，引导学生朝自己设置的探究问题靠近，主动“同化”和“顺应”新知识，形成自己的结论，并在探究中找到最佳的解决途径。

每个学生每年参加一个研究性学习小组，高中三年至少完成3个研究性学习课题研究或方案设计。鼓励学生走出校门，走进社会，开展各种调查与课题研究，在丰富的实践活动中培养他们独立思考、自主探究、调查分析和应对各种挑战的能力。例如，某学生成立一个研究性学习小组，在教师的指导下，利用节假日徒步到浐灞新区考察，走访了辖区的企事业单位、居民小区，调查工业废水排放、河流污染等状况，参考卫星遥感图片，查阅浐灞地区的历史档案和相关资料，历时8个月撰写了《西安浐灞新区发展调查与规划》的研究性学习活动课题报告，得到了领导的肯定，赞扬他们在面对社会问题和疑惑时不漠视、不观望、不挑剔，而是积极行动，探寻解决问题的途径和办法，把自己作为城市建设的参与者，这种精神令人感动。

三、“一精三多”教学模式的实施效果及体会

“一精三多”教学模式或从学生学习的主体地位，或从创设良好的学习情境，或从学生学习中创新能力的培养，进行课堂教学的有益尝试，目的就是一个：创设适合教学的最佳境界。①适合的师生关系不仅是进行教育活动、完成教育任务的重要条件，而且本身也是一股重要的教育力量；②适合教育要求在学校建立起一种民主平等、尊师爱生、情感交融、通力合作的新型师生关系；③教师要由教学中的“主宰”向“平等中的首席”转变，从传统的知识传授者向现代的学生发展的促进者转化。

实施“一精三多”教学模式，需要教师通过不断学习，探索出自己的教学风格。不同的教学策略，都有其不同的着重点，然而前提只有一个，那就是如何实现教师、学生、教材等关系的适合，让各要素之间实现最优化，真正实现教育的本质化。

（编辑：易继斌）endprint