黑龙江省体育专业学生合作能力现状研究*

姚兰发 邹积恒

（黑河学院体育学院, 黑龙江 黑河 164300）

黑龙江省体育专业学生合作能力现状研究*

姚兰发 邹积恒

（黑河学院体育学院, 黑龙江 黑河 164300）

较好的合作能力能够有效地促进学生学习、成长、人际关系的发展，调查发现，黑龙江省体育专业学生具备较高的合作能力认知度、积极的合作行为意向、良好的合作态度；但对合作方案建设和合作过程处理简单化，合作不畅时客观因素剖析不深。

合作能力；认知度；合作态度；合作行为

2001年国家教育部《基础教育课程改革纲要》将培养学生合作精神纳入课程改革，[1]2011年《体育与健康课程标准》指出合作能力在素质教育中的重要性。[2]说明教育对学生合作能力、合作学习、竞争意识及人际交往能力的培养高度重视。美国心理学家斯莱文·罗伯特研究表明，合作学习对学生的学业成绩、人际关系等方面具有重要作用，而没有负面作用[3]。体育作为教育的重要组成部分，开放性教学、团队性项目特点是合作能力培养最好的载体，但传统体育教学“一刀切”的教学方法，严重抑制了大学生学习体育的兴趣，学生参加体育课学习热情逐渐下降，集体主义感、团队意识与团队合作能力也随着降低，从而引起学生合作意识、意愿、态度也发生了明显的变化。掌握黑龙江省体育专业学生合作能力现状，分析存在问题，探讨体育教学过程中加强大学生合作能力培养措施，符合社会、经济发展的需要，同时为促进我国教育发展，提升全面发展教育、素质教育及社会适应教育质量，为体育教学改革提供理论依据。

1 研究对象与方法

1.1 调查对象

黑龙江省四所高校的15名体育教师及200名学生。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法：检索查阅中国期刊网及中国优秀博硕学位论文全文数据库相关文献。

1.2.2 问卷调查法：抽取黑龙江省体育专业四所学校学生200人，教师15人。发放学生问卷200份，回收187份，删除无效问卷 4份，有效率为 97.9%。发放教师问卷 15份，回收15份，。

1.2.3 访谈法：对黑龙江省7位专家针对大学生合作能力、存在问题、培养途径进行全面访谈，同时对体育专业 33名同学进行访谈。

1.2.4 数学统计法：应用SPSS 17.0统计软件对问卷调查结果数据进行分析与处理。

2 结果与分析

2.1 体育专业学生对合作能力认知度的分析

表1 学生对合作能力认知度统计（N=183）

表1结果显示，黑龙江省体育专业大学生对必备能力有正确、全面的认知，91.3%的同学认为合作能力是学生必备的能力素质之一，说明学生能够充分认识到个人合作能力在体育学习、社会生活中是非常重要的。学生对合作能力认知度呈现出年级性差异，认知度随着年级升高而升高，同时也与学生专项相关，集体项目合作能力认知度好于个人项目。认知度同时与学生性格相关。

2.2 体育专业学生合作行为意向现状

表2 学生合作行为意向统计（N=183）

主动帮助 118 64.5求助后帮助 60 32.8不关心 5 2.7

表2结果显示，体育专业学生表现出乐意助人的特点，64.5%的学生会采取主动询问方式进行帮助，32.8%的学生在得到求助信息后给予帮助。说明体育专业学生能够积极地与他人合作，具备一定的观察能力与合作能力，近40%的学生主动合作意愿不强，有合作意识但缺乏合作动力。

2.3 体育专业学生合作态度分析

表3 学生合作态度得分（N=183）

王秀丽研究表明大学生合作态度都是比较积极的，不存在内隐合作态度[3]。根据对学生合作态度研究成果，选择“各自提出自己担心的问题、积极解决问题不推卸责任、就事不对人、共同研究解决方案、达成双赢协议”五项内容调查体育专业学生合作态度现状。表3结果显示，学生具有积极的、良好的合作态度。表现出能够积极提出担心问题，敢于担当和确立双赢目标。同时还反映出，学生在合作过程中的方案建设与处理合作过程具体细节上表现出粗放与简单化的特征，有可能会为合作长期效益留下隐患。

2.4 体育运动过程中合作不畅时学生行为表现

表4 合作不畅时学生的行为表现（N=183）

表4结果显示，学生在合作不畅时，44.8%的同学首先选择了自我反省，10.4%的同学认为是自己队友错在先而导致合作不畅，同时也有1.1%的同学还存在合作意识不强的问题，与前面学生对合作能力认知现状调查相符。选择“就事论事视情况而定与团队内成员应共同反省”的学生缺乏教师引导，特别是团队项目学生认为团队是大家的，问题也是大家，不应该归于某个人，应由大家共同承担。

2.5 体育运动过程中合作不畅时学生选择的解决办法

表5结果显示，在过去1周内学生在体育运动过程中出现合作不畅后选择解决办法以“自我反省与帮助队友查找原因”为主要的解决办法，分别为 56.3%与 80.3%，说明学生在解决合作不畅问题方面重视主体能动性，能够剖析问题产生的自我因素与队友因素，有利于促进团队和谐与可持续性发展。但同时也存在对客观因素分析不足及被动解决合作不畅问题现象，分别占18.6%和39.45。29.5%的同学能够对其它队友“无故的指责”，虚心接受，说明学生合作意识较强，能够主动维系团队关系。

表5 运动过程中合作不畅后学生选择的解决办法（N=183）

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 黑龙江省体育专业学生具备良好的合作能力认知度，积极的合作行为意向，有良好的自我培养与发展意识，具有积极的、良好的合作态度，存在合作方案建设与合作过程处理简单化问题。

3.1.2 当体育活动过程中出现合作不畅时近 90%的同学会选择有利于合作的行为进行处理，能够进行深度问题剖析，但存在对客观因素分析不深入的问题。

3.2 建议

3.2.1 体育教师应重视语言信息传递，利用讨论、讲解、提问的方式加强学生合作意识与合作态度地培养。利用直接感知教育，为学生创造良好合作能力锻炼机会与平台。

3.2.2 教学过程中多采取比赛法、游戏法等教学方法，潜移默化地引导学生进行体育活动合作，培养学生合作意识与习惯。

[1]教育部.基础教育课程改革纲要[EB/OL].

http://www.edu.cn/20010926/3002911_2.shtml,2001-0 7-27.

[2] 教育部.体育与健康课程标准[EB/OL].

http://www.pep.com.cn/tiyu/gxrz/201202/t20120203_1098758.htm,2011/2012-02-03.

[3] Slavin,R.E, Research for the future, Research on Cooperative Learning an Achievement What We Know,What We Need to Know[J].Contemporary Educational Psychology.1996,21:43-69.

[4] 王秀丽,彭杜宏,吴铁钧.大学生内隐和外显合作态度的比较研究[J].高教探索，2008(1)：129-131.

On the Current Situation of the Cooperative Ability of the PE Major Students in Heilongjiang Province

YAO Lan-fa,et al.
(PE College of Heihe University, Heihe 164300, Heilongjiang, China)

Good cooperative ability can effectively help students to learn and grow, as well as promoting the development of interpersonal relationship.It was found in the survey that students in Heilongjiang Province, who majoring in PE, have better cognition to cooperate, positive intention in cooperative behavior, and right cooperative attitude.But there are problems, such as making plans and co-working simply in the process of cooperation, together with the poor analysis on the objective factors of poor cooperation.

cooperative ability; cognition; cooperative attitude; cooperative behavior

黑河学院2015年院级科研项目（JYY201504）。

姚兰发（1976-），硕士，副教授，研究方向：学校体育，拓展训练。