大学生认知方式的场独立性—依存性特征实验研究*

倪 钊 杨慧君

（重庆邮电大学体育学院, 重庆 400065）

大学生认知方式的场独立性—依存性特征实验研究*

倪 钊 杨慧君

（重庆邮电大学体育学院, 重庆 400065）

选用棒框仪和镶嵌图形测验，对重庆邮电大学本科生的场依存性—独立性特征进行实验研究，检验被试在文理科、男女性别、不同专项和体育非体育专业之间的认知方式特征。结果表明：（1）体育学院男生和女生在镶嵌图形及棒框实验中得分的平均值均存在显著差异且棒框实验差异更为明显；（2）不同运动项目对大学生的认知方式具有显著性影响；3）体育专业学生与非体育专业学生不存在显著性差异。

大学生；认知方式；场独立性；场依存性；实验

1 引言

认知风格是指个体在认知过程中所经常采用的习惯化的方式，具体来说就是在感知、记忆、思维和问题解决过程中个体所偏爱的、习惯化了的态度和方式[1]。许多研究者将认知风格进行了不同的划分，其中影响比较大的一种是维特金按个体在认知加工中对所处环境线索的依赖程度，把个体的认知风格划分为场依存性—场独立性[2]。场依存性的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们在信息加工过程中，倾向以外部环境为指导，而场独立性的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们倾向凭借内部感知线索来加工信息[3]。在体育领域，研究者探讨了运动员的认知方式与所从事的运动项目、运动成绩以及与运动技能掌握的关系[4]。从以往的研究来看，对大学体育专业学生不同项群（项目）认知方式的研究已有一定进展，但对体育专业学生与非体育专业学生认知方式差异性的研究则十分有限。大学生的人格类型已基本定型，认知方式相对稳定，因而对不同专业大学生的认知方式进行比较、分析是必要的且有价值的。在有关于认知的研究中，性别差异的主题一直是心理学经久不衰的研究内容，两性之间在认知风格上究竟有哪些心理差别，这些差别的程度和性质如何等问题都对人格特征的性别差异研究具有重要意义。本文将纸笔测验和非纸笔测验相结合，综合考察不同项群（项目）、文理科生、男女性别和体育非体育专业学生之间的认知差异。

2 实验部分

2.1 实验对象

大学男生67人，女生92人，其中体育专业学生81人，非体育专业学生78人。

2.2 实验材料

2.2.1 框棒仪

棒框仪器可测量一个倾斜的框对判断一根棒的垂直性影响的程度。被试者的判断力受倾斜框的影响，相当于对周围环境条件变化的影响，所以该实验仪器可以通过被试的认知方式来测量人格特性。

2.2.2 镶嵌图形测试

镶嵌图形包括两个部分，各为包含嵌入9个简单图形的较复杂的几何图形。测验时被试者按照主试者的指令,用笔描绘出镶嵌在其中的特定简单图形。测验题目分为三个部分：第一部分，9道题，这是为了让被试熟悉题型供练习而用的，不记成绩，但事先不告知被试者。第二、三部分，各含10道题，是正式测验题，每道题下面都标出了要找出的简单图形号码。

表1 总男女大学生之间镶嵌图形与棒框实验测验均值、F-检验、配对样本T-检验

测验分数以第二、三部分中正确画出指定简单图形总数记分，每题1分，最高应为20分。

以《认知风格镶嵌图形测验》给出的成人常模为依据，计算公式为：t =(统计分数—常模分数) / 常模标准差，T = t * 10 + 50。T大于50则表明倾向于场独立性，小于50则倾向于场依存性（成年男性的常模分数为：9.86，常模标准差为：4.45；成年女性的常模分数为：9.69，常模标准差为：4.89），以换算后的T值作为统计数据。

3 结果与分析

3.1 独立性特征在不同性别上的表现

表2 体育学院男女性之间镶嵌图形与棒框实验测验均值、F-检验、配对样本T-检验

由表1可见，男生和女生在镶嵌图形实验中得分的方差有显著性差异，在镶嵌图形实验中得分的平均值有显著性差异。而男生和女生在棒框实验中得分的平均值无显著性差异。由表2可见，体育学院男生和女生在镶嵌图形及棒框实验中得分的平均值均存在显著差异且棒框实验差异更为明显。

由表2发现，镶嵌图形测验反映出女性比男性场独立性强，而在棒框测验中发现男性比女性有较强的场独立性。通过分析认为纸笔测验与非纸笔测验对个体的认知方式和思维方式侧重点有所不同。女性可能对图形的形象认知更加深入，在纸笔测验中表现出较强的独立意识，不因外界的影响而干扰；而在非纸笔测验上，男性的空间认知感要比女性好，尤其是体育专业男生，由于在运动中受到过空间认知上的训练，因而对于棒框实验中的空间认知相比女性有较强的场独立性。

3.2 独立性特征在体育专业不同项群上的表现

表3 不同类项群体育专业学生认知测验成绩均值

表4 不同类项群间学生认知验成绩差异比较

表5 多重比较

通过对所选取8类运动项目进行项群分类再进行数据分析，如表3，可以看出, 参加测验的8个运动项目的体育专业大学生测验平均分数为2.08, 偏向于场独立性，隔网对抗和同场对抗类项群学生分数低于总体平均分,其中隔网对抗类项目学生分数最低，场独立性更强。动作难美类和体能类项群的学生分数高于总体平均分，其中体能类学生测验成绩最高，场独立性比其他项目同学弱些。

根据表4提出假设：不同类项群类大学生棒框测验成绩不存在显著性差异，因相伴概率>0.05，故接受假设，即不同类项群类大学生棒框测验成绩不存在显著性差异。

然而，通过单因素方差分析多重比较对数据进行进一步分析结果发现:隔网对抗类项目( 排球、乒乓球) 与动作难美类项群(艺术体操、武术)体育专业大学生认知风格测验差异显著,相伴概率 p< 0.05。隔网对抗类项目( 排球、乒乓球)与体能类项目(田径、游泳)体育专业大学生认知风格测验差异显著,相伴概率p< 0.05。

综上所述, 场独立性程度最高的项群为隔网对抗类项目(排球、乒乓球) , 其次是同场对抗类项目(篮球足球),场独立性程度最低的为体能类运动项目。不同类项群运动项目对大学生的认知方式没有显著性影响，但隔网对抗类项目与难美类和体能类项目存在显著性差异，这可能是由于同一项群类各个运动项目大学生认知方式特点不同所致，笔者认为有待于继续深入研究，因此进一步对具体不同项目学生棒框测验分数进行数据分析。

表6 不同专项体育专业学生认知测验成绩均值

表7 不同项目间学生认知测验成绩差异比较

从表6可看出, 参加测验的8个运动项目的体育专业大学生测验平均分数为 2.08,认知方式均倾向于场独立型，篮球、足球、排球、乒乓球、武术五个项目的学生分数低于总体平均分,其中乒乓球个项目的学生分数最低，场独立性最强。艺术体操、田径和其它类3个项目高于总体平均分，艺术体操和其它类最低，场独立性相对较弱。

对不同项目大学生测验分数进行方差分析如表4，提出假设：不同运动项目对学生认知方式无显著性影响，因相伴概率p< 0.05，故拒绝假设，即不同运动项目对学生认知方式有显著性影响。

通过单因素方差分析多重比较对数据进行分析进一步发现:艺术体操与篮球、足球、排球、乒乓球、田径、武术都存在显著差异，与其它类项目（大部分为游泳）不存在显著性差异；其它类项目（大部分为游泳）与篮球、足球、排球、乒乓球、田径、武术也都存在显著差异。

综上所述, 对场独立性程度要求最高的项目为乒乓球,其次是武术, 场独立性程度最低的为其它类项目（大部分为游泳）和艺术体操。不同运动项目对大学生的认知方式具有显著性影响。从事运动学习的人需要比常人更高的场独立性，这是由运动学习的特点决定的.运动学习从外部来看是身体活动，从内部分析，其运动表象至为重要.从场地来看，学习者能否排除外界因素的干扰，是其能否正常地发挥技术水平的关健.而这些都需要学习者具有较高的场独立性.因为独立于场的人倾向于更多地利用内在参照为信息加工的依据，这意味着学习者能更好地利用自身的优势，形成正确而清晰的运动表象，排除外界干扰进行运动学习.艺术体操以自我为中心，客观上要求学习者必须以自我为参照.这种倾向决定了学习者能否有效地发挥自身的条件，正确地运用其速度、力量并协调身体各部分的动作等，成为能否顺利地进行运动学习的关键性因素.运动学习者需要高于常人的场独立性，但由于不同运动项目对身体、场地等不同的要求并不是所有的运动项目都是场独立性越高越好。如与艺术体操项目相比，篮球并不显示运动水平越高，学习者场独立性的要求越高，而是对学习者的场依存性有一定的要求.篮球项目的学习者除了个人技术(对场独立性的要求)外，还必须注重与队友的协调，要随时根据场的变化而作出相应的反应.这样才能组织战术进攻与防守，使整体表现出最佳状态，以至获胜.也就是说，篮球项目中的个人动机、价值只有通过集体的努力来实现.这就要求学习者必须在一定水平上具备以非我为参照的认知方式，才能做到与队友默契配合.因而，篮球项目在对学习者有一定的场独立性要求的同时，也要求有一定的场依存性.

3.3 独立性特征在体育与非体育专业上的表现

实验对体育专业学生与非体育专业学生的场独立性分别进行了镶嵌图形测试和棒框测试（见表8-9）。

表8 镶嵌图形实验组别分析

表9 棒框试验组别分析

已有研究认为，由运动学习的特点来看，从事运动学习的人需要比常人更高的场独立性。独立于场的人倾向于更多地利用内在参照为信息加工的依据。林呈生认为体育专业学生场独立性高于一般大学生，低于专业运动员。

由表8、表9可以看出，在镶嵌图形纸笔测验中，非体育专业学生在场独立性上高于体育专业学生，与此同时，棒框测验中同样表现出非体育专业学生在场独立性上高于体育专业学生。这与我们已有研究的假设结论是相反的。分析认为导致本次实验中所得结论与已有研究不同，且非体育专业学生场独立性高于体育专业学生的原因在于：（1）参与实验的非体育专业学生在大学之前的教育中，受到了系统的、严格的几何知识的训练，对一些基本的图形可能比较敏感，因此在镶嵌图形测验中，分数可能会比较高。（2）棒框测验属于非纸笔测验，受仪器设备、场地环境的影响可能会存在一定的误差。（3）受现代社会环境的不同，现在学生在独立意识和独立空间上有了很大的不同，调查对象多以 90后学生为主，鲜明、独立和自我张扬已成为他们的个性标签，在场独立性上，体育专业学生可能会因运动项目，如集体项目的影响，在运动中会更多的考虑、顾及周边的人事，而非体育专业学生在学习中个性化多以自我价值和认知为中心，这可能是造成结论不同的原因之一。

表10 体育专业与非体育专业学生棒框测验/镶嵌图形测试成绩均值t检验

选取体育专业与非体育专业学生的棒框测验成绩和镶嵌图形测试成绩进行 T检验发现（见表 10），在 0.01显著性水平上体育专业学生与非体育专业学生不存在显著性差异。这可能是受到院校环境和专业培养的影响。首先，非体育专业被试群体选取外国语学院和管理学院，这两个学院在日常人才培养中十分注重学生的运动能力，尤其是理科方向的管理学院在学院发展上要求学生积极从事体育锻炼，因而可能使学生在坚持性的锻炼中形成了正确而清晰的运动表象易于排除外界干扰；其次，学生进入到高年级学习阶段，对外界环境的认知、适应有较大提高。

4 结论

镶嵌图形测验反映出女性比男性场独立性强，而在棒框测验中发现男性比女性有较强的场独立性。通过分析认为纸笔测验与非纸笔测验对个体的认知方式和思维方式侧重点有所不同。

场独立性程度最高的项群为隔网对抗类项目(排球、乒乓球) , 其次是同场对抗类项目(篮球足球), 场独立性程度最低的为体能类运动项目。不同类项群运动项目对大学生的认知方式没有显著性影响，但隔网对抗类项目与难美类和体能类项目存在显著性差异。

对场独立性程度要求最高的项目为乒乓球, 其次是武术,最低的为其它类项目（大部分为游泳）和艺术体操。不同运动项目对大学生的认知方式具有显著性影响。

在镶嵌图形纸笔测验中，非体育专业学生在场独立性上高于体育专业学生，与此同时，棒框测验中同样表现出非体育专业学生在场独立性上高于体育专业学生。

[1] 沃建中，闻莉，周少贤.认知风格理论研究的进展[J].心理与行为研究，2004，2(4):597-602.

[2] WIKIN H .A Origins of cognitive style[M].In:Sheerer C(Ed) Cognition, Theory, Research,Promise.New York, NY: Harper and Row,1964.

[3] 梁建平，彭远志，常金栋.认知风格与表达方式对同场对抗项群运动员决策偏向的影响[J].中国体育科技，2008,44(2):28-32.

[4] 李寿欣.关于场依存性认知方式的理论及其模型修订[J].西南大学学报（社会科学版），2008，34(1)：19-21.

[5] 赵汝梅.不同运动项目（项群）体育专业大学生认知风格的研究[J].体育成人教育学刊，2011， 27(4)：41-44.

[6] 张卫东.不同认知方式的学生对体育教师教学风格认可程度的研究[J].沈阳体育学院学报，2011,30(4)：65-68.

[7] 张敏，胡咏梅.运动水平和认知风格对网球运动员接发球预判绩效的影响[J].竞技论坛，2013,15(2)：34-35.

[8] 庞翠菊.场依存性认知方式理论及其应用研究[J].学理论，2013, 48(2)：48-49.

[9] Witkin H A ,Goodenough D R .Congnitive Styles:Essence and Origins.1981:66-72.

[10] Allport GW.Personality: A psycho logical In terpreation, NewYork: holt co.1973,196.

[11] Tennan t M.Psycho logy and adult learning.London: Rontledge,1988,100.

[12] 张厚粲.关于认知方式的测验研究[J]心理科学通讯,1982(2):12-16.

[13] 李寿欣、宋广文.关于高中生认知方式的测验研究[J].心理学报,1994, 26 (4):378-384.

[14] 唐殿强、吴炎炎.高中生认知方式与创造力关系研究[J]教育理论与实践，2002，22（12）:35-38.

Experiment Study on College Students’ Cognitive Style of Field Independence-Dependence

NI Zhao, et al.
(PE College of Chongqing University of Posts and Telecommunications, Chongqing 400065, China)

A experiment research is made on the characteristics of field –dependence and independence of cognitive styles relating to CQUPT students of liberal arts and science, male and female, PE majors and non-PE-major students, and physical education majors.The results showed that: 1) There were significant difference between male and female majoring PE; 2) Different sports has a significant influence on college students' cognitive style; 3) There is no significant difference between PE majors and non-PE-major students.

college students; cognitive style; field independence; field dependence; experiment

重庆市社会科学规划项目，项目编号：2015SKZ13。

倪钊（1990-），安徽马鞍山人，硕士，助教，研究方向：乒乓球教学与训练、体育心理学。