“翻转课堂”在高职英语教学中的运用

王爱霞（武汉职业技术学院外语系，湖北　武汉 430074）



“翻转课堂”在高职英语教学中的运用

王爱霞
（武汉职业技术学院外语系，湖北武汉 430074）

摘要：翻转课堂是当下各方面教育工作者不断探索实践的一种新型教学组织形式。信息化环境为高职英语翻转课堂的实施提供了有利条件。以武汉职业技术学院生物学院药剂14301和药营14303两个班级的公共英语教学为例，试析在高职英语教学中如何实施翻转课堂以及翻转课堂的实施还面临的挑战。

关键词：翻转课堂；信息化环境；高职英语教学

1　“翻转课堂”在高职英语教学中实施的条件和必要性

目前，我国正在广泛推行素质教育，强调学生成为学习的主动建构者,从机械性学习转变为自主创新性学习。如何彻底地将学生解放出来，改变传统的单向教学模式，是时下高职院校英语教学改革迫切需要解决的一项艰巨任务。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高2006第16号）指出，课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。整合优质教学资源和网络信息资源，充分利用现代信息技术，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面，从而提高教学质量。[1]

在当今信息化环境中，传统的课堂教学模式已经不能满足当代社会对综合性人才的需求，“翻转课堂”作为一场自上而下的教育模式，引领了一场教育革命。翻转课堂（flipped classroom或inverted classroom）,顾名思义,就是“将原本在课堂上进行的教学活动放在课后进行，反之亦然”。[2]这种新的课堂本着英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，充分利用现代信息技术，确立学生在英语学习中的主体地位。无论从国家政策还是从教学资源来看，在高职英语教学中实践“翻转课堂”都是必要和可行的。

国外翻转课堂的研究以应用研究为主，国内研究更偏向于理论分析，其中涉及高职英语教学的研究还不够。以下以武汉职业技术学院生物学院药剂14301和药营14303两个班为例，通过安卓手机交互英语学习平台的使用试析在高职英语教学中如何实施翻转课堂以及翻转课堂的实施还存在的一些问题。

2　高职英语教学中　“翻转课堂”的实施

翻转课堂的基本教学流程是“学生提前看材料-做练习-教师指导-总结提升”[3]，这种理念完全颠覆了传统课堂的“预习-课堂讲解-练习”的模式。高职英语翻转课堂模型图如图1所示。

图1　高职英语翻转课堂模型图

2.1师生课前准备

教师的课前准备：根据武汉职业技术学院自编教材《高职英语综合教程》提前设计好学习任务单（即每个单元阅读部分的文章大意、视频对话的背诵、利用功能语句进行小组对话以及拓展学习等），将任务单在上课前一周通过两个班级QQ群发布；同时将准备好的教学课件、资料等资源上传到群共享，并在群公告中发布教学进度及任务要求。比如在公司简介时，针对单元主题可要求学生课前查阅相关公司背景、公司文化以及公司的规章制度等相关信息以供课堂相互讨论共享，为学生课前自主学习提供支持和帮助。

学生的课前准备：在教师教授每个单元的课前一周观看教学视频，完成手机的交互英语平台上课程配套的看、听、说操练，并上传相应的录音以及学习记录；根据任务单要求完成相应单元学习任务并提出一到两个难点问题以便在课堂上讨论答疑；学有余力的同学可完成任务单上的拓展练习；将课前自主学习过程中遇到的问题及时反馈给学习委员，由学习委员进行问题归类，最终反馈给教师，以便帮助教师掌握学生的学习情况从而设计出更为科学的课堂学习活动。

较之传统课堂，这种模式完全颠覆了“老师课堂上课，学生课后做作业”的教学流程；实现了让学生自主学习思考，真正成为思想的强者的最终目的；同时也给予了学生直面新问题、新内容、新境界的机会，让学生解决问题的能力得到了锻炼。长久下去，学生自主学习的能力自然能够得到提升，这对学生终生学习是受用不尽的。

2.2课中知识内化

翻转课堂使学生成为学习的主体，教师变为指导者，课堂转变为在教师主导和指导下的问与答的互动过程，实现了师生互助、生生互助的教学效果。教师可以在课堂上随机检测学生任务单的完成情况以及终端学习效果等，并通过多种形式让学生内化知识。

课堂形式主要还是以小组讨论、教师答疑解惑为主。比如“领读单词”“猜单词”和“单词填空”的方式很受学生欢迎，具体来说就是以个人或小组的形式在课堂上通过实物或者多媒体介绍单词背景以及使用环境，加深对单词的记忆。教学内容由单调、呆板的文字变为有声有色的视频，有效地激发了学生的学习热情，提高了学习效率；课文部分，有些班级学生比如以黄梅戏“唱读”课文的形式给同学们留下了深刻印象，极大地鼓舞和带动了班级英语学习氛围；视频对话部分，有很多涉及公司面试等初入职场的英语对话，所以此部分大多以设置职场场景进行现场模拟表演，教师进行鼓励性评价；课堂中还有一个重要环节就是佳作展示。每个单元教师会要求学生针对本单元主题设计一个作品。比如在讲授单元“reporting”时，教师可要求学生做一份报告，内容自定。药剂14301班的学生有一个组就很有创意地设计了一个关于酸奶制作的报告，简单介绍了酸奶的制作工具、制作流程以及如何保存等注意事项。整个报告图文并茂，通过这种方式直观地告诉了学生如何写报告，这比枯燥的语言解说更通俗易懂。同学们将优秀作品集中展示在教室后边的黑板上，供班上同学或者其他班级同学交流学习。

这种模式激励了学生学习英语的积极性及自主性。在传统课堂上，学生以老师为中心，以听课为主，鲜有团队合作机会。翻转课堂这种新的模式让学生可以在课堂上以小组团队的形式当堂讨论，通过相互协作、讨论共同解决问题[4]：加强了学生间的沟通，提高了彼此的团队意识，增进了同学间的感情。

2.3课后师生交流、沟通

信息化教学环境为翻转课堂提供了丰富的教学资源和全方位的交互形式[5]。教师通过功能全面的学习管理系统与网络空间作为实施翻转课堂教学的基础性平台。课后教师会通过QQ、微信或交互英语手机平台等多种方式与学生进行沟通，督促学生完成手机交互英语的学习、以及每个单元任务单的完成等，并随机抽查，动态地记录学生的学习过程，及时了解学生的学习状况和遇到的困难，进而做出更有针对性的指导。将课堂上的互动交流拓展到网络空间，师生交互的时间和效果都大大增加。学生依托学习管理系统可以方便地建立起学习共同体，协同完成学习任务。学习管理系统为自主学习和协作探究提供了方便的学习资源和互动工具。“先学后教”，学生对知识有了一定的理解时，再参与课堂讨论，这样的互动才是更加有效的学习，才能让学生思维更深刻。

2.4翻转课堂实施的效果

经过一学年翻转课堂的实施，药剂14301班和药营14303班两个班的实施情况如下：两个班共69人，回收问卷67份，经过问卷质量筛选得到有效问卷65份，问卷有效率为97.01%。其中关于翻转课堂对于自身学习是否有利问题的统计分析表明，50%以上的学生（36人）认为翻转课堂对学习能力提升比较有利，将近30%的学生（20人）觉得非常有利，觉得一般和不利的有9人，占总人数的14%。可以得出结论：大多数学生对于翻转课堂持接受认可态度。

其他数据表明，学生在翻转课堂环境中比传统课堂环境中的学习效果更好，学生的考试成绩得到了不断提高，学生和教师的反馈非常肯定。

3　翻转课堂存在的问题

“翻转课堂”的实践目前在中国仍然处于探索阶段。在高职英语教学中采用这一全新模式，还要面临一些信息技术、评价体系、教师素养和学生素养等方面的挑战。

3.1学校硬件设备不足

针对高职英语翻转课堂教学模式，拥有手机客户端的网络学习平台最为强大，但是成本高、网络较为拥挤。首先，学生用手机客户端进行在线观看学习视频等相关学习活动时存在流量收费和网速过慢等问题，而目前大部分高校还不能做到wifi校园全覆盖，以致于学生的学习成本和负担增加；其次，各高校教学资源分配不均匀，大部分学校不能够为学生提供充足的免费计算机设备学习，学生个性化与协作化学习环境的构建无法实现；再次，手机软件评分具有机械性，不能公平公正地评判学生的真实水平，并且有时会出现闪、退数据等丢失现象。任何教学改革顺利开展都需要管理层的支持与配合，要想实现翻转课堂就需要学校一定的资金投入，尽可能为学生提供免费的硬件支持和相关技术人员的前期支持。

3.2对师生的挑战

在“翻转课堂”教学模式中，教师需要做的远不止于教书，如传授知识、示范教学等基本的教学任务，更重要的是促进学生自主学习。教师最重要的作用在于引导和监督，这就要求教师具备“组织活动、监督指导、反馈评价”等教学能力；同时，基于信息技术的翻转课堂更需要熟练掌握电脑操作，这对于大多数只懂电脑基本操作的教师而言是一个巨大的挑战。作为英语教师还需要付出更多的时间和精力去录制剪辑视频、制作微课、上传学习资料共享等。

翻转课堂要求学生必须有较强的自主学习能力和信息素养,而高职生普遍存在懒散、不爱学习的现象。因此学生如何合理安排自己的学习时间在网络中进行资源检索，通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流是翻转课堂能否实现的关键。

4　结语

翻转课堂给传统教学方式带来了前所未有的冲击和改变，形成了新的资源观和教学观，为学生提供了更多的学习资源和学习方式，满足了其差异化学习的需求，体现了“以学生为中心”的教育理念。翻转课堂的核心在于教学模式的创新设计。如何更好地促使学生课前预习，恰当地设计教学内容，使学生更好地吸收知识等问题，还需要一线教师更深入地学习翻转课堂的精髓，不断地深入探索、研究与总结。翻转课堂的应用虽然还面临着许多的挑战与考验，但教学改革势在必行，人们切勿使其流于教学改革的形式，未来学校要将更多的精力和注意力放在学生的全面发展和素质教育上。

参考文献：

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[E].教高[2006]16号.

[2]LAGE M,PLATT G,TREGLIA M.Inverting the classroom:a gateway to creating an inclusive learning environment[J].Journal of Economic Education,2000.

[3]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013.

[4]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究,2014.

[5]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013.

责任编辑刘志明

中图分类号：G622

文献标识码：A

文章编号：1674－5787（2015）06－0126－04

DOI：10.13887/j.cnki.jccee.2016（1）.36

收稿日期：2015-09-12

基金项目：本文系湖北省教育学科基金项目“十二五”规划资助课题阶段性成果，项目编号：2012B358。

作者简介：王爱霞（1979—），女，湖北省天门市人，硕士，武汉职业技术学院外语学院讲师，研究方向：翻译、应用语言学。

The Application of Flipped Classroom in Higher Vocational English Teaching

WANG Aixia
(Department of Foreign Language,Wuhan Polytechnic,Wuhan Hubei 430074,China)

Abstract:Flipped classroom is a new form of teaching and learning that educators are always exploring. The information environment has provided a favorable means to carry it out in higher vocational English teaching.In this paper,taking the English teaching for medicine 14301 and drug marketing 14303 in biological engineering department of Wuhan Polytechnic College as an example,the author attempts to analyze its application and challenges in higher vocational education.

Key words:flipped classroom;information environment;higher vocational English teaching