在临床护理带教中应用循证护理带教对护生评判性思维的培养效果

刘玲只



在临床护理带教中应用循证护理带教对护生评判性思维的培养效果

刘玲只

【摘要】目的 分析在临床护理带教过程中应用循证护理带教对于护生评判性思维的培养效果。方法 选取2015年4月～2016年4月在我院实习的护士224名，对照组采用常规带教模式，观察组采用循证护理带教模式。结果 观察组护生在判断性思维能力评估总分及各个维度方面分数均高于对照组护生，P＜0.05。结论 采用循证护理带教能够有效提高护生的评判性思维能力，该带教方法适宜在临床带教过程中广泛应用。

【关键词】护理带教；循证护理带教；评判性思维

循证护理是一种伴随循证医学逐渐发展形成的新的临床护理模式［1-2］，其作为一种以患者为中心，以人为本的新型护理模式，逐渐被关注和应用。随着教学模式改革的深入进行，循证护理模式已经被用于临床教学中，并取得了一定的效果［3］。本次研究通过给予临床护理带教护生循证护理带教模式，观察分析该模式对护生评判性思维的影响效果。

1　材料与方法

1.1一般资料

本次研究选取2015年4月～2016年4月在我院进行护理实习的护生224名，采用随机等分的方式，将其分为对照组和观察组两组。对照组112名护生中，男性11名，女性101名，年龄为21～25岁，平均年龄为（23.46±0.34）岁。其中大专学历65名，本科46名，研究生1名。观察组112名护生中，男性11名，女性101名，年龄为21～25岁，平均年龄为（23.52±0.41）岁。其中大专学历67名，本科44名，研究生1名。两组护生基本情况、学历等情况，差异不具有统计学意义，P＞0.05，具有可比性。

1.2方法

两组护生均由本科以上学历、10年以上工作经验丰富，责任心强，带教经验和护理经验丰富，技能掌握熟练的专业带教老师进行临床护理带教。对照组采用常规带教模式进行临床护理带教［4］，即护生在完成基础理论学习后，由带教老师演示临床各项操作技能，并采用讲座等模式，向护生们传授临床护理知识的重点和护理经验。观察组护生则采用循证护理带教模式进行临床护理教学，其主要内容为：

1.2.1提出循证问题 带教老师向实习护生进行循证护理相关知识介绍，使护生们能够自主在临床护理的实习过程中，掌握如何根据护理问题为线索，确定护理问题。

1.2.2查找文献 带教老师告知护生如何使用与所查阅循证护理问题有关的数据库以及搜索引擎的使用方法，指导护生查阅相关问题的检索，进而找到护理问题的相应解决措施。

1.2.3解决问题 指导护生根据所查阅到的文献依据，在结合临床需求的基础上，制定有针对性的护理措施，并将其用于临床患者的护理中，以观察护理效果。

1.3观察指标

应用评判性思维能力测量表（CTDI-CV）对两组护生带教后的评判性思维能力进行评价，量表包括寻找真相、分析能力、自信心等7个维度［5］。

1.4统计学方法

本次研究所有数据均采用SPSS 17.0进行统计学分析，计量资料采用（±s）表示，采用t检验。P＜0.05为差异具有统计学意义。

2　结果

观察组护生的CTDI-CV总分以及各个维度的评分均高于对照组护生，P＜0.05，差异具有统计学意义。见表1。

3　讨论

循证护理作为近年来国内外护理领域的热点，其对临床护理实践提出了新的标准以及要求，也为高等护理教育指明了新的思维方向、理念和模式。护理寻找带教模式注重在护理带教过程中，让护生们一边学习一边研究，其即可锻炼护生的评判性思维能力，有可有效的提高其临床操作水平［6］。通过对护生们进行有针对性的实践教学，可使护生们快速由课堂模式进入到临床实践操作状态［7］，进而有效的缩短了课堂教学与临床实践操作间的距离，有效的训练了护生们的循证思维能力，同时也提高了护生们解决实践问题和自主操作的能力［8］，确保护生们能够在学习过程中，积累到丰富的实践操作经验。

表1　两组护生带教后评判性思维能力对比（分）

4　结论

在对于护生的临床护理带教工作中，应用循证护理带教方案，能够增强了其评判性思维能力，进而有效地提高了临床教学效果和护生的整体素质，该教学方案适宜在临床教学过程中应用。

参考文献

［1］ 买存玉. 循证护理在妊娠合并心脏病患者中的作用观察［J］. 临床心身疾病杂志，2014，20（12）：161-162.

［2］杨艳. 循证护理在47例高血压患者中的应用［J］. 中国民族民间医药，2014（20）：121.

［3］沈建通，程遥，贺丽芳. 循证护理对护理本科生批判性思维能力影响的前瞻性队列研究［J］. 中国循证医学杂志，2016，16（3）：257-262.

［4］李爱琼. 循证护理带教对护生评判性思维的培养效果分析［J］. 基层医学论坛，2015，19（13）：1800-1801.

［5］ 曾婷婷，郑沁，金咏梅，等. 应用病例教学和CTDI-CV量表对医学检验专业学生评判性思维的训练和培养［J］. 检验医学与临床，2013，10（21）：2903-2904.

［6］吴珺，王菲. 循证思维指导的手术室护理教学与传统教学的对比性研究［J］. 继续医学教育，2016，30（3）：23-25.

［7］谭晶晶，程丽楠，金英花. 循证护理教学法对护生教学效果的Meta分析［J］. 延边大学医学学报，2015（3）：207-209.

［8］樊建楠. 循证护理在外科护理学教学中的实践［J］. 全科护理，2014（34）：3249-3250.

【中图分类号】G642

【文献标识码】A

【文章编号】1674-9308（2016）17-0020-02

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.17.012

作者单位：河南省人民医院泌尿外科，河南 郑州 455000

Application of Evidence-based Nursing Teaching in Clinical Nursing Teaching to Cultivate Nursing Students' Critical Thinking

LIU Lingzhi Department of Urology， He’nan Provincial People's Hospital，Zhengzhou He’nan 455000， China

［Abstract］Objective To analyze the effect of application of evidencebased nursing education for cultivation of nursing students' critical thinking in the clinical nursing teaching process. Methods From April 2015 to 2016， 224 interns in our hospital were selected， control group was treated with routine teaching mode， observation group received evidence-based nursing teaching pattern. Results The critical thinking ability evaluation score and each dimension scores of nursing students in observation group were significantly higher than those of nursing students in control group （P＜0.05）. Conclusion Using evidence-based nursing education can effectively improve the critical thinking ability of nursing students， the teaching method is suitable in clinical with taught history in a wide range of applications.

［Key words］Nursing teaching， Evidence-based nursing teaching， Critical thinking