内科教学中多种教学法的应用分析

杨焱



内科教学中多种教学法的应用分析

杨焱

【摘要】目的 分析在内科教学中多种教学法中的应用价值。方法 将我院2014级内科学210名学生作为研究对象，随机分为A组、B组、C组，A组采用LBL教学法（教师主导式传统理论教学法），B组采用PBL教学法（以问题为基础的讨论式教学法），C组采用LBL+PBL教学法开展教学活动，对比三组研究对象平均成绩及教学方法满意度。结果 三组科研究对象平均成绩及满意度对比，差异有统计学意义（P ＜0.05）。结论 在内科教学中采用LBL+PBL教学法开展教学活动的效果最为显著。

【关键词】内科教学；LBL；PBL；满意度

内科学属于一门常见学科，具有很强的实践性，并且涉及的相关学科也较多［1］。本科学生一般在校时间是4年，其基础课程常被压缩，内科学习时间一般为1年，因此若在教学活动中采用单一、枯燥的教学方法，可导致其教学质量下降［2］。本文主要分析了在内科教学中多种教学法中的应用价值，现报告如下。

1　资料与方法

1.1临床资料

将我院2014级内科学210名学生作为研究对象，男82名，女128名，年龄范围18～22，平均年龄（20.28±1.11）岁，随机分为A组、B组、C组各70例。三组研究对象资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

A组采用LBL教学法开展教学活动，主要是根据章节内容理论课程由教师进行主导式传统理论进行授课。B组采用PBL教学法开展教学活动，由10～12名学生组成学习小组，选派组长，并配1名经验丰富的导师；老师需要制定1个典型案例进行分析，分为2～3幕形式分次设计围绕教学计划制定相关题目；导师要提前2周将下次需要进行讨论的内容布置给学生，小组成员对这些问题进行专题讨论。利用相关书籍、教科书以及网络资料等查找相关答案，最后组织学生在课堂上进行问题讨论，教师进行提问、总结与分析。C组采用LBL+PBL教学法开展教学活动，将两种教学方法进行结合，对于部分章节应由教师展开主导式教学，而对于一些实践性内容，则由学生组成学习小组，由教师引导学生以主体地位参与学习，这一事实过程和B组相同。

1.3观察指标

试验结束后对学生进行分离方式考核，根据教学大纲要求进行命题，采用百分制形式进行评价，分值越高，成绩越好。对学生进行教学方法满意度调查［3］，包括课堂气氛、师生交流、学生自主学习能力、学习积极性、自我评价等方面，分值为100分，得分在80分以上（包括80分），可视为满意，见表1。

表1　学生满意度调查表

1.4统计学分析

2　结果

2.1三组研究对象考核成绩对比

A组学生考核成绩为（74.85±2.11）分，B学生考核成绩为（82.14±2.05）分，C组学生考核成绩为（94.82±1.87）分，C组学生考核成绩明显高于A组和B组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

2.2三组研究对象满意度调查

A组学生满意48例，满意率为68.57%（48/70），B组学生满意52例，满意率为74.29%（52/70），C组学生满意69例，满意率为98.57%（69/70），C组学生满意度明显高于A组、B组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

3　讨论

内科教学课程理论性强、课程内容多，包含了病理、生理及药理等基础知识，且实践性较强，学生需要充分了解相关疾病的特征及体征［4］。LBL教学法是以往教学中常用的教学方法，主要是教师主讲、学生听讲的一种教学模式，适用于文字深奥、概括性强、学生难以理解、内容抽象的知识中，在使用该方法教学时需要紧抓学习重点，尽量用通俗易懂的语言向学生讲解，帮助学生掌握基础理论知识及基本概念［5］。但该教学方法不易调动学生学习的积极性与主动性，课堂不活跃，课堂质量有待提高［6］。PBL教学法和LBL教学法相比，PBL教学法利用相关问题去引导学生主动去学习，学习方式由被动式转变为主动式学习；该教学方法可充分活跃课堂氛围，避免学生因课堂气氛低下而出现看课外书、玩手机等不良行为［7］；另外由导师对学生找到的问题答案进行分析与总结，让学生有一种参与感，提高自信心；但存在学生对基础知识掌握不牢固的现象［8］。因此将两种教学方法结合使用，不仅能够帮我学生掌握扎实的基础理论知识，也可提高学生学习积极性，提高学习效率。本次研究中，C组学生平均考核成绩、满意度均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

综上所述，在内科教学中采用PBL联合LBL教学法开展教学活动，可有效改善课堂质量，提高学生满意度。

参考文献

［1］ 熊良圣，熊杰平，郭玉华，等. PBL与LBL结合教学在内科护理学教学中的应用效果分析［J］. 护士进修杂志，2011，26（12）：1084-1086.

［2］李冰，赵丽娜. 目标管理教学法在内科学教学中的应用分析［J］.中国继续医学教育，2016，8（1）：20-21.

［3］贾燕，易斌，陈雄，等. 多种教学法在内科学见习中应用［J］. 实用预防医学，2011，18（9）：1800-1801.

［4］金国玺，高涌，毕娅欣，等. 内科学教学中CBL和PBL教学法的联合运用［J］. 中华全科医学，2016，14（4）：672-675.

［5］阳甜，李宏，李丹. PDCA系统在呼吸内科（COPD患者）临床教学中的应用分析［J］. 中国继续医学教育，2015，7（15）：2-3.

［6］苏亚民，耿海华，潘闽. PBL+LBL教学法在心血管内科教学中的应用［J］. 卫生职业教育，2014，32（18）：47-48.

［7］萨日娜. 临床路径教学法在心内科护理教学中的应用分析［J］. 中西医结合心血管病电子杂志，2015（17）：174，176.

［8］刘灿君，温海涛，邵为爽. TBL与CBL、PBL整合教学法在心内科临床实践教学中的应用［J］. 齐齐哈尔医学院学报，2014，35 （21）：3211-3212.

【中图分类号】G642

【文献标识码】A

【文章编号】1674-9308（2016）17-0011-02

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.17.007

作者单位：内蒙古民族大学附属医院心血管内科，内蒙古 通辽 028000

To Analyze Application of a Variety of Teaching Methods in Internal Medicine Teaching

YANG Yan Internal Medicine-Cardiovascular Department， The Affiliated Hospital of Inner Mongolia University for the Nationalities， Tongliao Inner Mongolia 028000， China

［Abstract］Objective To analyze the value of a variety of teaching methods

in internal medicine teaching. Methods 210 students of from grade 2014 internal medicine were selected as the research object and were randomly divided into group A and group B， group C. Group A was applied with LBL teaching （teachers dominated traditional theory teaching method） and group B was applied with PBL teaching method （discussion-based teaching method on the basis of the problem）， group C was used by LBL+PBL teaching method to carry out teaching activities， to compare average scores and the degree of satisfaction of teaching methods about three groups. Results To compare average scores and the degree of satisfaction of teaching methods about three groups， there were statistically significant differences （P＜0.05）. Conclusion Application of LBL+PBL teaching method in internal medicine teaching to carry out teaching activities has the most significant effects.

［Key words］Internal medicine teaching， LBL， PBL， The degree of satisfaction