高职学生综合素质评价体系的调查与分析*——以广东省外语艺术职业学院为例

马　韵，林　琼



高职学生综合素质评价体系的调查与分析*
——以广东省外语艺术职业学院为例

马韵，林琼

摘要：以问卷调查的方式，对广东省外语艺术职业学院学生综合素质评价体系实施情况进行调查，分析高职学生综合素质评价体系中存在的问题，并对进一步修订及完善评价体系提出建议。

关键词：高职学生；综合素质；评价体系

马韵/广东省外语艺术职业学院学生处助理研究员，硕士(广东广州510507）；林琼/广东省外语艺术职业学院学前教育学院讲师，硕士(广东广州510507）。

一、调研背景及目的

2014年5月6日，光明日报发表“高职素质教育：培养高素质职业人”一文[1]，指出“高职院校的素质教育，既要尊重高等教育一般规律的共同要求，又要充分体现职业教育的特色，全面提升学生的综合素质。同时，又要着眼于学生的就业和未来的职业发展服务”。广东省外语艺术职业学院积极推进高职学生素质教育，以培养职业素质高、就业能力强、发展潜力大的人才为目标重新修订人才培养方案，规定从2014级新生开始，把综合素质拓展列入通识课中，计1.5个学分，包括职业核心能力校本认证、思想政治教育活动、社会实践等七项内容。学生处构建了科学的学生综合素质评价体系，编制《学生素质教育拓展学分认定手册》。为更好地推进高职院校素质教育，深入了解一年多来评价体系实施的有效性，笔者开展了本次调研活动。

二、调研情况

2016年3月，笔者在广东省外语艺术职业学院进行问卷调查，共发放问卷1500份，回收1468份，其中2014级学生795人，2015级学生673人，回收率为97.87%。

（一）高职学生对综合素质评价体系的理解

对于实施素质教育拓展学分的意义与目的，65%的学生认为能够普遍提高大学生的综合素质，20.6%的学生认为是为了学分，14.4%的学生表示不了解；对于是否重视素质教育拓展学分，67%的学生非常重视，28%的学生不太重视，5%的学生不在意；对于参加素质教育拓展训练最主要的原因，学生的回答依次是自我能力的锻炼（42%）、学校规定挣够学分（33%）、发展兴趣（20%）、拓宽视野（15%）、未来职业发展需要（13%）；对于修满素质拓展学分后是否会继续参加课外活动，回答“会”“次数会减少”“不再参加”的比例分别为42.2%、50.2%和7.6%。可见，越来越多的学生认识到实施综合素质评价对于提升个人综合素质的意义，也愿意主动参与素质教育拓展的相关项目。

（二）高职学生对综合素质评价体系的认知

为了了解高职学生综合素质评价体系的认知，调查问卷提出了以下问题：

1.学生职业核心能力校本认证的6种能力中，你更倾向于哪种能力认证？

学生对六种能力认证的排序依次为创新能力（39.8%）、与人交流能力（29%）、自我管理能力（25%）、解决问题能力（22.5%）、与人合作能力（22.4%）和信息处理能力（21.7%）。可见，学生对创新能力认证的需求最大，符合大众创业万众创新的时代背景。学校可以开展创新创业教育，通过各项活动满足学生需要。

2.你认为我校在培养学生的综合素质方面有哪些有利条件?

过半数学生认为有丰富的校园活动、各类课程中的渗透、浓厚的学习氛围，40%左右的学生认为学校的专业设置、教学实验设施有待完善。

3.在众多的素质拓展项目中，哪些类型的活动你更感兴趣？

在7类素质拓展项目中，学生对社会实践最感兴趣，其次是职业核心能力校本认证，这两类活动对学生综合素质要求更高，也更受学生欢迎。

4.你更喜欢通过哪种方式了解素质教育拓展学分方面的信息？

43%的学生更喜欢通过专门讲座来了解相关信息，随着互联网和智能手机的普及，网站也成为宣传的一种有效途径。

对于所在班级素质教育拓展学分的登记认证情况，82.7%的同学认为比较规范；对于自己参加的素质拓展项目，22.9%的学生认为有很大的帮助，67.7%的学生认为有一定的收获；对于学校开展活动的次数，71.1%的学生认为还可以甚至建议多开展点。可见，素质教育拓展学分的认证步骤比较规范，认证流程比较清晰，学生对认证给予了充分的肯定。

（三）高职学生综合素质评价体系存在的问题

对于“你希望学校以何种方式鼓励学生参加素质教育拓展活动”，通过物质奖励、宣传活动对提高个人素质方面的现实意义，分别占50.7%和44.2%。对于“你有没有为了加分而去参加一些觉得无聊或自己没有兴趣的活动”这一问题，只有19.9%的学生选择“没有”。可见，近80%的学生参加综合素质拓展活动多少是出于加分这一目的，这需要高职院校加大宣传，让学生了解素质教育拓展学分对提高个人素质的现实意义，变被动为主动，自觉提升综合素质。

在职业核心能力校本认证中，56.1%的学生一次成功，43.9%的学生要两次以上才能成功，需要校院两级职业核心能力发展中心给予更有针对性的指导。

（四）高职学生对综合素质评价体系的建议

多途径加大宣传，让学生了解到提升综合素质的意义；多开展不同类型的活动，满足不同年级、专业，具有不同兴趣爱好的学生的需求；多开设趣味性课程，把综合素质提升融入实践当中；多举办更受学生欢迎、内容更接地气的专业讲座；进一步简化评价程序，实现综合素质评价常态化，随时申报，随时认证。

三、思考与启示

（一）加强第二课堂活动课程化管理

为培养高素质人才，学校把第二课堂活动提高到与第一课堂同等重要的地位，把素质拓展活动贯穿于学生学习生活的各个方面，力求满足不同年级、专业学生的需求。例如，每年开展新生入学心理拓展团队训练，举办心理健康节，既提高学生的心理素质和心理健康水平，又培养其与人交流、与人合作以及解决问题的能力；各学院举办“专业技能节”，让学生除展现专业核心能力之外，凸显职业核心能力；学校借助各种学生活动平台，如新生开学典礼、毕业典礼、“榜样广外艺”颁奖典礼，从流程设计、节目编排，会场布置等环节，充分体现典礼育人、文化育人的内涵。

推进第二课堂活动课程化要抓好三个规划。一是纵向规划，即活动的学年、学期、月度计划；二是横向规划，每项活动各有侧重，社会实践重在培养学生解决问题的能力和创新能力，专业技能节突出学生的专业核心能力和职业精神，志愿活动侧重培养责任意识、感恩意识等；三是重点规划，围绕综合素质的重点来设计活动，并把对活动效果的评估和反馈纳入其中，提高实效性。

（二）逐步实现对评价体系的信息化管理

搭建网络信息化平台，全年开放，实现活动申请、参与者登记、校院两级职业核心能力发展中心审核三位一体的功能，避免学生因定期申请、登记带来的遗漏，认证人员因工作量骤增导致的错审、漏审现象。目前，实行学生素质拓展学分的高校多采取填写学生素质拓展学分手册的方式，长沙民政职业技术学院、南京林业大学、辽宁工程技术大学等部分高校逐步实现了素质拓展学分的网络化申报。我们可借鉴其成功经验，结合数字化校园建设，尽快完成综合素质拓展学分信息化管理系统的开发。

（三）发挥综合测评体系的互补功能

高校实行多年的综合测评，主要用于学生评优奖励和毕业生就业推荐。我校学生综合测评内容包括学生的品德素质、学业成绩、身心素质和能力素质四项，与素质教育拓展学分对比，后者增设职业核心能力校本认证，其他内容存在交叉重合（见表1）。近年来发现用人部门对学生的自我管理能力、交流能力、合作能力、信息处理能力、解决问题能力、创新能力提出了更高的要求，素质教育拓展学分开展职业核心能力校本认证，既顺应了人才市场需求的变化，也有助于学生成长成才。

表1　综合测评与素质教育拓展学分评分

在综合测评体系中，学生参加社会实践、专业竞赛、科技文化体育活动的情况主要体现在附加分中，品学兼优的学生参与机会更多，争取优异成绩的意愿更强。对于大部分普通学生，会因为获奖机会较少而影响其参与活动的积极性。素质教育拓展学分作为必修学分，只要完成规定的7项内容，就可获得学分，保证每位学生都能通过参与各类活动提升综合素质，学生参与活动效果的差异则通过课程考核成绩高低得到体现。上述两种评价体系既有差异，又有共性，充分发挥两者互补性，有助于提升评价体系的实效性。

总之，高职学生综合素质评价体系着力提升高职学生的职业核心能力和人文素养，体现了国家推进高职学生综合素质培养的要求，也是学校进行人才培养模式改革的重要组成部分。通过修订及完善评价体系，能为学生综合素质评价拓展新的路径，为推进第二课堂活动指明方向，为高职院校进行综合素质评价提供参考。

参考文献：

[1]练玉春.高职素质教育：培养高素质职业人[N].光明日报，2014-05-06（14）.

[2]公昆.高职院校大学生综合素质测评问题与对策研究[J].中国成人教育，2015（6）：70-71.

[3]董卓宁，张江，张弛.大学生综合素质评价体系构建与实施方法研究[J].教育探索，2012（12）：120-121.

[4]吴佳.长沙民政职业技术学院素质拓展学分项目与FSU CCT项目的对比及启示运用[J].长沙民政职业技术学院学报，2013(9):86-88.

责任编辑:何岩

中图分类号：G641

文献标识码：A文章编码：1671-6531（2016）07-0058-03

*基金项目：教育部职业院校文化素质教育指导委员会“十二五”规划教育科研课题“高职院校学生综合素质评价体系构建与实践研究”（WH125YB41）；广东省外语艺术职业学院2015年度院级专项课题“基于HAPPY365的高职学生综合素质评价体系构建”（2015ZX29）