加强教师培训管理者专业化建设的几点思考*

2016-08-05韩冬梅

长春教育学院学报 2016年7期

韩冬梅

韩冬梅

摘要：教师培训管理是一项系统、科学和专业化的工程，凝聚着教师培训管理者的实践性智慧。教师培训管理者的专业化是教师培训团队形成核心竞争力的必然要求。本文基于教师培训发展的趋势和教师培训管理者自身发展的需要,阐述了加强教师培训管理者专业化建设的必要性，提出了加强教师培训管理者专业化建设的三个有效途径。

关键词：教师培训管理者；专业化；途径

韩冬梅/长春教育学院副教授，硕士(吉林长春130061)。

教师培训管理者在教师培训团队中居于主导地位，其专业化程度决定着教师培训机构的专业化水平，制约着教师培训质量的提高。本文是吉林省教育科学“十二五”规划课题《长春市中小学教师培训管理者队伍建设研究》的最终成果。课题组基于对长春市教师培训管理者队伍现状的问卷调查，梳理了近年来培训管理者在组织中小学教师培训、助推教师专业发展方面的经验，针对培训管理者队伍当前存在的一些问题，提出加强教师培训管理者专业化建设的建议和途径，希望可以帮助培训管理者队伍不断提高自身的专业化水平，以便能够在提高教师培训质量方面发挥更好的作用，为我市中小学教师的专业发展提供专业引领和高效服务。

一、教师培训管理者专业化内涵

教师培训是指以中小学教师为培训对象，以专业化发展为培训目标，以在职进修为培训形式，以专业理念与精神、专业技能与能力、专业知识与经验为培训内容的教师在职继续教育活动。教师继续教育培训是教师教育的重要组成部分，是提高在职中小学教师整体素质、促进教师专业化发展的重要途径。管理者是管理行为过程的主体，一般由拥有相应的权力和责任、具有一定管理能力、从事现实管理活动的人或人群组成。管理者通过协调和监视其他人的工作来完成组织活动中的目标。

在教师培训领域，管理者是指在实施教师培训项目过程中，从事项目设计、实施与评估的人员。专业化指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程。教师培训管理者的专业化，就是教师培训管理者依托专业组织，接受专业训练，获得专业知识技能，实施专业自主，形成一定的培训管理理念及职业道德，提高专业素质，成为一个优秀的教师培训管理者的成长过程。

二、加强教师培训管理者专业化建设的必要性

《吉林省教育厅关于落实吉林省促进中小学教师专业发展行动计划全面开展中小学教师继续教育工作的实施意见（2009～2013）》中指出：“进一步提高管理者和培训者的思想政治觉悟和职业道德水平，提高管理者和培训者的教育理论水平、教学研究能力和创新能力；更新和拓展专业知识，优化知识结构；提升管理者和培训者从事管理和培训工作的实际能力。”加强教师培训管理者的专业化建设，无论是基于教师培训发展的外在需要，还是出自教师培训管理者自身发展的内在诉求，都极有必要。

1.加强教师培训管理者专业化建设是教师培训专业化发展的需要。2009年，教育部、财政部开始组织实施旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”），2010年“国培计划”全面实施。这标志着教师培训事业进入了一个新的阶段，教育改革与发展对教师队伍建设和素质提升的要求空前提高。随着“国培计划”的实施，各级各类教师培训机构在承担培训项目的过程中出现了一系列问题，例如：管理过程混乱、服务培训教师的意识较差、培训过程缺乏有效监督等。教师培训应当是一项由专业人员从事的专业活动，教师培训的专业化发展势在必行。因此，专业化的教师培训，就要求培训机构加强专业化建设，要求在培训中起主导作用的培训管理者不断提高自身的专业化水平，以适应和满足教师培训专业化发展的需要，帮助参训教师实现专业发展。

2.加强教师培训管理者专业化建设是教师培训管理者自身发展的需要。2015年年初，为了全面了解我市教师培训管理者队伍的现状，课题组进行了问卷调查。课题负责人连续两年参加了长春教育学院赴各个县（市）区进修学院开展的“教师培训需求”和“教师专业发展”主题调研活动。经过数据分析和材料整理，我们认为当前培训管理者主要存在如下问题：其一，职业倦怠感较强，缺乏职业认同感、责任感，服务意识较差。其二，自我学习的意识不够，专业素养和专业知识有待提高。其三，专业能力明显不足，项目设计和统筹全局的能力不强，一定程度上影响了培训的有效性。

培训管理者应具备专业态度、专业知识和专业技能这三个方面的素质。培训管理者的专业化其实质就是要求培训管理者能够更好地胜任教师培训工作。因此，为了能够实现自身的可持续发展，培训管理者必须改变对以往教师培训管理工作的认识，加强自身的专业化建设。归根结底，培训管理是影响教师培训质量的重要环节，只有实现专业化发展，培训管理者才能实施科学有效的培训管理。

三、加强教师培训管理者专业化建设的主要途径

1.教师培训管理者要明确自身的角色定位和工作任务。如：如何根据培训机构的战略目标和培训者的个人需求确定单次培训项目的目标和计划，培训需求的落脚点在哪里；怎样通过设置相应课程满足培训需求；培训管理者的专业素养有哪些，应该掌握哪些相关的培训管理技巧和方法以及怎样进行培训课程的效果评估等等。教师培训管理者角色定位和工作任务，见下图。

2.教师培训者要有终生学习的意识，努力提高自身的管理水平和专业素养。教师培训管理者在工作中，“除了要具备所有行业管理者必要的管理素养外，还需要具备教师培训管理领域特定的经验、信息、知识、能力和理念等专业素养”，这些是专业培训机构做好培训工作的基础，因此，需要教师培训管理者不断学习，不断研修，让自我研修成为一种生活方式，让自己成为一名专业的培训管理者。教师培训管理者需要掌握的专业知识、技能和理念，见下表。

除此之外，教师培训管理者还应当了解教师培训领域的前沿信息、教育改革与发展的前沿动态，要熟悉掌握教师培训的政策、教师培训的地方经验。麦当劳创始人雷克洛克说：“要做好一件事情，非得把每项基本功做得扎扎实实不可。因此我总是强调事情的具体细节的重要性。”中小学教师培训管理是一门专业，每个从事这个专业的人员都应该具有终生学习的意识，不断提升管理水平和专业素养，提高培训工作的质量和效果，才能让教师培训走向专业化，从而更好地服务于基础教育发展。

维度　　内容专业知识教育学基础知识教师培训管理学知识继续教育法规及政策教师专业化发展知识运用现代信息技术组织管理培训的能力培训需求调研、培训规划和培训活动设计能力撰写相关文件、文章的能力培训活动组织与管理能力培训活动质量监测和评估能力培训资源的开发、管理和运用能力课程开发能力工作创新能力学术研究能力专业理念终生学习教师培训专业化专业能力

3.培训机构要提高教师培训管理者培训的实效性和针对性。余新在教师培训者专业化丛书中强调：如果教师是正确的，那么教育就会是正确的；如果教师培训师是正确的，那么服务于教师专业发展的教师培训就会是正确的。教师培训管理者培训一直以来并没有受到应有的重视，培训中的大多数课程都离教师培训管理者的实际工作太远，导致教师培训管理者培训基，培训课程是关键。有针对性的培训课程是提高教师培训管理者专业化水平的重要手段。教师培训管理者的能力提升，要基于成人的认识规律、工作职责和培训需求，课程的设置要重点放在结合教师培训管理者工作实际的专业技能上，要提前布置练习和作业，让培训管理者带着问题和实践的成果参加培训，进行学习和互相交流，激发培训管理者的学习动机和研修兴趣。

专业化的管理团队是有效培训的重要保障。2013年长春市教育局颁布了《长春市中小学教师培训管理者队伍建设实施方案》，通过两年多的实践探索，我们在教师培训管理者队伍建设方面取得了突破性的进步，各级教师进修学校从单纯的教师培训管理机构转变为引领教师专业发展方向的指导者。在今后的工作中，建设一支专业化的教师培训管理者队伍，将是我们坚持不懈努力的目标。