《新国文》与人教版小学《语文》生词对比研究*

郑　珊，张　婷，黄宁宁，李　璐



《新国文》与人教版小学《语文》生词对比研究*

郑珊，张婷，黄宁宁，李璐

摘要：生词是小学阶段语言学习的重要组成部分。在民国小学语文教材和当今小学语文教材备受关注的背景下，本文对1912年商务印书馆出版的《共和国·新国文》（初小）和人民教育出版社出版的小学《语文》教材的生词教学用字进行了统计分析，发现两部教材的生词教学都遵循了从易到难，从常用到不常用的原则。同时，生词的编排也都存在一定的问题，如复现率较低、缺少系统性等。

关键词：《共和国·新国文》；人教版小学《语文》；生词对比

郑珊，张婷，黄宁宁，李璐/四川外国语大学中文系在读硕士（重庆400031）。

民国时期，中国教育史上第一次实现了小学生男女同校，这是中国教育从传统进入现代的重要阶段。此后，母语教科书也逐渐摆脱了传统经典的影响，开始学习西方先进的教育理念并日益呈现出现代化的趋势。近几年，民国时期的小学语文教材在社会上受到热捧，多种版本再度发行，收获大量赞誉，由此引发了民国小学语文教材与当今小学语文教材孰优孰劣的大讨论。

“语文教学是一个复杂的多元层级体系,这个体系的底层是字词教学。要提高语文教学的效率,急需而又可能较早攻克的第一关就是字词教学”[1]。教材中字词学习部分的编写则对教学效果有非常重要的影响。小学阶段是词语学习的重要阶段，在民国小学语文教材和当今小学语文教材备受关注的背景下，本文综合考虑影响力大、流行面广、初等小学教材、前人研究成果等因素，选取了1912年商务印书馆出版的《共和国·新国文》（初小）[2]和人教版的小学《语文》[3]（以下分别简称《新国文》和《语文》），从词量、词种、生词在课文中出现的频率、共用词和独用词、生词的位序等方面对比两者的生词教学用词，从而发现《语文》在编排上的优缺点，进而为当下小学语文教材的改革提出建议。由于《新国文》共有8册，为了方便比较，也选取了《语文》1-4年级的8册课文进行对比。

《新国文》的生词教学用词情况比较简单，指课文上方生字词栏中出现的生词。《语文》生词教学用词的情况比较复杂，只有三年级的教材附录中有词语表。参考人民教育出版社官方网站中对教材编写的情况介绍，本文把生词教学用词分为一类词和二类词，一类词为要求会写的词，二类词为只要求认读的词。此外，根据每册教材的实际情况，一年级和二年级教材的一类词为课文中及课后“我会写”栏目中田字格中的词，二类词为课后“我会读”“读读抄抄”中的词及每单元的“语文园地”中“我会读”中的词。三年级的教材有词语表，但未对词语做出分类，且课后没有“我会读”等栏目。本文参考《对外汉语教学初级阶段教学大纲》中的词汇大纲，[4]将出现在993个一级词汇中的词列为一类词，其他作为二类词。四年级的教材中，每单元课文后安排有“词语盘点”栏目，包括“读读写写”“读读记记”两栏，课后无“我会读”等栏目。“读读写写”是由精读课文中会读会写的词语组成；“读读记记”是由精读和略读课文中要求认识的词语组成。[5]因此，本文把“读读写写”中的词列为一类词，把“读读记记”中的词列为二类词。

一、词量的对比

根据教材的实际编写情况，本文把《语文》分为一类词和二类词，《新国文》没有这种区分。两部教材生词教学用词的词量对比如表1。

表1《新国文》和《语文》生词教学用词词量对比

从表1可以看出，《新国文》的生词量比《语文》少很多，总量上，《语文》的生词量是《新国文》的9.75倍，这可能和《新国文》不存在课后的词语，不区分一类词和二类词有关，也反映了当今小学生的阅读量要超过民国时期。《新国文》的生词量以一年级上册最高，四年级下册最低，整体上呈现递减趋势，安排较为合理。《语文》的生词量以四年级下册最高，二年级下册最低，其递增趋势不明显，但整体上来看，高年级阶段高于低年级阶段。《语文》生词二类词的数量高于一类词，约是一类词的2.8倍。其中，一类词的数量以四年级下册最多，占一类词总量的38.06%，三年级下册的一类词最少，仅占一类词总量的3.60%。《语文》二类词的数量以三年级上册最多，二年级下册最少。

从以上的分析可以发现，《语文》和《新国文》的生词编排都存在一定的问题，缺少系统性。《新国文》的生字和生词都出现在每篇课文的上方，没有做出明确的分类。《语文》的生词不同年级、同一年级不同册数的呈现方式不同，比较混乱。比如，一年级下册和二年级上册没有一类词，只有二类词，而一年级上册、二年级下册和四年级的教材中又有一类词和二类词的区别；词语表只在三年级的教材中出现，且没有一类词和二类词的分类。这样的编排显得没有统一的标准，也会给教师的教学带来一定程度的混乱。例如，针对三年级的词语表，人民教育出版社官方网站的介绍中这样说明：这部分内容教师可结合教学实际做相应处理，要既灵活又扎实。[6]这样的表述有很大的模糊性，可能不同的学校、不同的教师有不同的处理方式，随意性较强。

二、词种的对比

教材的生词教学用词中有重合的部分，因此有必要对词种进行统计，从中也可以看出生词复现的大致比例，两部教材生词教学用词词种的对比情况如表2。

表2《新国文》和《语文》生词教学用词词种对比

《新国文》和《语文》生词词种和词量的对比整体变化不大。《新国文》生词的词种远低于《语文》的词种，《语文》的词种约是《新国文》的9.22倍，再一次说明当今小学生《语文》的课业负担要超过民国时期。同生词词量的变化一致，《新国文》的生词词种数以一年级上册最高，四年级下册最低，整体上呈现递减趋势。《语文》的生词词种数以四年级下册最高，二年级下册最低，其递增趋势不明显。《语文》一类词的词种数以三年级下册最低，四年级下册最高，二类词的词种数以二年级下册最低，三年级上册最高，这也和生词词量的变化一致。

三、生词在课文中出现的频次对比

生词在小学语言学习中也有很重要的地位，生词在课文中的复现率对小学生词语的学习和记忆起着至关重要的作用。本文统计了两部教材的生词在课文中（不包含选读课文）出现的频次，从中可以看出两部教材的生词在课文中的复现情况。

从表3、4可以看出，《新国文》生词的复现情况低于《语文》，《新国文》出现频次最高的生词为“先生”，频次为18，占课文用词总量的0.08%，《语文》出现频次最高的生词为“我”，出现频次为1061，占课文用词总量的1.53%，频次位居第二的生词为“我们”，出现频次为373，和“我”相差较大，占课文用词总量的0.53%。

表3《新国文》生词在课文中出现频次情况统计

表4《语文》生词在课文中出现的频次情况统计

《新国文》出现频次为5及以上的生词有11个，占生词总词种数的6.40%。出现频次为1的生词最多，有119个，占生词总词种数的69.19%。也就是说，《新国文》中有超过2/3的生词在课文中没有复现，这对于儿童的词语学习是非常不利的。另外，《新国文》的生词中没有在课文中复现率为0的情况。

《语文》频次在100以上的词有4个，占生词总词种数的0.25%，大多数生词出现的频次在1-9之间，共有1302个，占生词总词种数的82.09%。其中，有553个生词在课文中没有复现，占生词总词种数的34.87%，这个数据虽然低于《新国文》，但仍说明《语文》有近35%的生词仅在课文中出现过1次，也不利于儿童生词的学习和强化记忆。

另外，《语文》有129个生词在课文中根本没有出现，占生词总词种数的8.13%。其中，有31个词属于一类词。这些一类词大部分都是一年级上册的词，教材中以图画的形式呈现给学生，如“下棋”“拖地”“骑车”等词。另外有一些词摘取了课文用词的一部分，如生词“凤凰”在课文中出现的词为“凤凰花”，生词“盘旋”在课文中出现的词为“蜿蜒盘旋”，生词“不屈”在课文中出现的词为“不屈向上”。其他的98个词在教材中属于二类词，这些词中有的与课文内容存在相关性，有的则不相关。如一年级上册的课文《菜园里》的二类词“青菜”“土豆”在课文中没有出现，但和课文内容相关，而“热心”“公园”也是这篇课文的二类词，这两个词和课文内容没有相关性，而且在此后七册的课文中也没有再出现。这样的安排在小学语文教材的编写中也是应该避免的现象。

四、生词教学用词位序的对比

共用词的位序是指两部教材的共用词在教材中出现的先后次序，比如，《语文》的生词教学用词共有1586个词种，就有1586个位序。先学哪些词、后学哪些词反映了不同教材在生词学习方面不同的编写理念，对儿童的影响也比较大。需要说明的是，在统计共用词的位序时，《语文》不再有一类词和二类词的区别，以教材生词中出现的次序为准。如果某个词在教材中出现多次，则以它第一次出现的次序为准。表5为两部教材生词教学用词共用词的位序对比，与生字教学用字位序的对比相同，在进行对比时下面分别截取了两套教材前30个、中间30个以及最后30个位序的生词，从中我们可以大致看出两套教材在生词学习方面是如何安排的。

可以看出，《新国文》和《语文》最先学的30个生词不仅笔画较少，而且和儿童的生活有很大的相关性。如《新国文》的“早起”“上学”“墨盒”“笔架”“拍球”等词，《语文》的“爸爸”“妈妈”“老师”“哥哥”“读书”等词，这一安排是很合理的。《新国文》位序在中间的30个生词笔画较多，有人名存在，如“赵达”“彭氏”，其他的词在日常生活中比较常用。《语文》位序在中间的30个生词，笔画也较多，除“缩回”外，其他均为现代汉语常用词。（《现代汉语常用词表》课题组，2008）《新国文》位序在最后的30个生词笔画较多，有些在生活中不是很常用，如“匍匐”“橐驼”“逶迤”“”等；《语文》位序在最后的30个生词笔画也较多，有4个词不是现代汉语常用词：双膝、唐朝、胆瓶、铁叉。（《现代汉语常用词表》课题组，2008）从整体上看，两部教材生词教学的安排基本遵循了由易到难、由常用到不常用的原则，较为合理。

表5《新国文》和《语文》生词教学用词位序对比

通过以上对比，我们可以看出，《新国文》生词的词量和词种数都远低于《语文》，当今的小

学生和民国初建时的小学生相比，课业负担和阅读量都要多很多。同时，两者的生词教学都遵循了从易到难、从常用到不常用的原则，值得提倡。此外，两部教材的生词教学都存在一定的问题，缺少系统性且生词在课文中的复现率较低，这样的编排会给教师的教学带来麻烦，同时也不利于儿童的强化记忆。期待人教版小学语文教材在以后的编订中能够保持优点，弥补不足，为小学生提供更好的教材。

参考文献：

[1]李镗.中小学语文课文字词分布统计及应用价值[J].语言文字应用，2000（3）:21.

[2]庄俞，沈颐.共和国教科书·新国文(初小部分) [M].北京:新星出版社，2011.

[3]课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准小学语文实验教科书[M].北京:人民教育出版社，2013.

[4]杨寄洲.对外汉语教学初级阶段教学大纲[M].北京：北京语言大学出版社，1999.

[5]课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心.文字介绍：四年级上册教材简介[EB/OL].（2007-03-14）.http：//www.pep.com. cn/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/jiaocai/xy_yandu1/201008/ t20100819_682138.htm.2015-11-25.

[6]课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心.文字介绍：三年级上册教材简介[EB/OL]. （2007-03-14）.http：//www.pep.com.cn/xiaoyu/jia oshi/tbjx/jiaocai/xy_yandu1/201008/t20100819_6 82140.htm.2015-12-20

责任编辑：贺春健

中图分类号：C43

文献标识码：A

文章编号：1671-6531（2016）07-0068-04

*项目名称：重庆市研究生科研创新项目“《共和国教科书·新国文》（初小）和人教版小学语文教科书（1-4年级）教材语言的对比研究”（CYS15182）