幼师数学教学中创新思维能力的培养

陈开胜

（湛江幼儿师范专科学校，广东 湛江 524084）



幼师数学教学中创新思维能力的培养

陈开胜

（湛江幼儿师范专科学校，广东 湛江 524084）

摘 要：创新是时代发展的要求，培养创新思维能力是社会发展的需要，论文通过教学实例，即：在数学教学中，通过趣味导入，激发兴趣；变式训练，创新思维；课外拓展，学用结合；联系实际，强化训练；思维设计，允许幻想；直觉领悟，突发奇想等，以培养学生的创新思维能力。

关键词：数学教学；创新思维；能力；培养

数学教学中所研究的创新思维，一般是指对思维主体来说新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创新思维的具体表现。

一 趣味导入，激发兴趣

创新思维能力的培养需要兴趣的调动、情趣的激发。教师在课堂引入时要为学生创造一个充满趣味的有悬念的引起思考的问题，让学生带着兴趣和疑问去走入思考、探究的世界，将学生逐步引向创新思维的边缘。例如，在讲授等比数列这一章前，教师不妨先列出几个含有等比数列知识的生活实例，以此引发学生疑问。比如讲这样的一个事例来导入，有甲、乙两个工人，在同一车间做某种机器零件工作，车间设下两种劳动规则，第一，每天定量做50件；第二，第一天做2件，以后每天做的零件是前一天的2倍。两人的劳动时间相同，最终根据零件的数量来结算工钱，数量越多，赚的钱越多。甲、乙两个工人对此疑惑不解，不知道应该选择哪种工作方式。如果从赚钱的角度来看，你认为应该选择哪一种方法呢？听到这个问题，学生立刻陷入了沉思。一些学生兴趣丛生地说出自己的想法，但是却缺乏依据，此时，前后桌的学生还陷入了兴奋的讨论与争论中。在这种情况下教师可以再次主导课程，导向下面的等比数列的知识内容。向学生说明，学完了等比数列知识后，你们就能非常轻松、愉快地解决这一问题，也能够利用等比数列的知识解决更多的生活问题。通过这种兴趣导入、生活元素渗透的方式，学生往往能够产生更加浓厚的学习兴趣。

二 变式训练，创新思维

三 课外拓展，学用结合

幼师教育的一大目标就是培养学生的就业能力，为未来的就业做好准备，因此更加倾向于实践能力的培养。因为学生只有具备了良好的实践能力，才能将所学知识运用于实际，解决实际中的问题，促进未来的职业发展。数学课堂教学也要以学生的实践能力为核心，积极培养学生的学有所用的能力，增强学生的学习主动性。为了积极培养幼师生的实践能力，教师可以将现实生活同所学的数学原理、知识等联系起来，围绕一些数学原理，设立实践课题。将学生分成小组，通过小组成员合作的形式去实践并完成这一课题。学生通过课题实践更加深刻地理解和掌握知识，培养实践能力。例如，在学到空间几何体这一章节时，其中涉及到一系列知识点，如空间几何体的表面积、体积的求法等。空间几何体的知识经常带有一定的实际意义和实践性，教师不妨设置类似“测量房屋面积”这样的课题，让小组亲自进入到生活实际中，利用所学的空间几何体的表面积与体积的知识来科学测量教室的室内活动面积，一间教室的建筑面积等。通过这种方式来锻炼学生的实践能力，培养学生将所学的知识和原理运用到实际中的能力，从而对知识进行深层次的理解、掌握与运用。

四 联系实际，强化训练

五 思维设计，允许幻想

数学家德·摩根曾指出“数学发明创造的动力不是推理，而是想象力的发挥”。列宁也说过“幻想是极其可贵的品质，甚至在数学上也是需要幻想的，甚至没有它就不可能发明微积分”。在数学的抽象思维中，动脑设计，构想程序，可以锻炼抽象思维中的建构能力。

例如：鸡兔共有头18个，足60只，问有多少只鸡？多少只兔？

分析：有些学生用算术方法，也有学生用列方程的方法来解本题。有一个学生列出算式：60÷2－18=12，即为兔子的只数，当然18－12=6为鸡的只数，这与鸡兔同笼算术公式不符。但是不要马上武断地认为学生是凑数凑出来的解而加以否定。让学生讲一讲，学生解释说：把鸡腿捆起来看成金鸡独立的“单脚鸡”，把兔子看成前后两脚分别捆起来的“双脚兔”，这时头共有18个，足60÷2=30只，每只“双脚兔”比“单脚鸡”多一只脚，30－18=12正是兔子的头数。多么丰富的想象，甚至是幻想。这种别出心裁的解法简直让人拍案叫绝。

六 直觉领悟，突发奇想

数学直觉是对数学对象的某种直接领悟或洞察，它是一种不包含普通逻辑推理过程的直接悟性，“科学直觉直接引导与影响数学家的研究活动，能使数学家们不在无意义的问题上浪费时间，直觉与审美能力密切相关，这在科学研究中是唯一不能言传而只能意会的一种才能”。在幼师数学教学中可以从模糊估量，整体着眼，智力图像三个方向去创设情境，诱发直觉，使堵塞的思路突然接通，比如有的选择题从模糊估量上就能八九不离十地找到答案，而有的问题从整体着眼便不难发现解题思路。

另外，良好的教学环境和学习气氛均有利于培养学生的创新思维能力。课堂上教师对学生讲授解题技巧是纵向交流，垂直启发，而学生之间的相互讨论和切磋则可以促进个体之间创新思维成果的横向扩散或水平流动。在数学教学中，我们还可以通过观察试验、引发猜想，数形结合、萌生构想，跳跃思维、反向着想，类比模拟、积极联想等方法，培养学生的创新思维能力。

参考文献：

[1]刘赫.试析初中数学教学中学生创新能力的培养[J].中国校外教育,2012,(23).

[2]许义.关于初中数学教学中学生创新能力培养的研究[D].湖南师范大学,2011.

（责任编校：张京华）

中图分类号：G612

文献标识码：A

文章编号：1673-2219（2016）07-0149-02

收稿日期：2016－04－09

作者简介：陈开胜（1962－），男，广东化州人，湛江幼儿师范专科学校数学高级讲师，研究方向为高级职业院校数学教材教法。