大学生学业自我效能感研究——以福建省某民办高校工程系大一新生为例

洪坚仁 赖晨晨

（福州外语外贸学院，福建 福州 350202）



大学生学业自我效能感研究
——以福建省某民办高校工程系大一新生为例

洪坚仁 赖晨晨

（福州外语外贸学院，福建 福州 350202）

摘 要：近年学业自我效能感的理论已成为教育界研究的热门话题，学业自我效能是学生在学习过程中学习效果的重要因素，也是学习效果的重要指标。论文根据受测者问卷共析出3个维度分别为学习能力自我肯定、学习方法自我肯定和学习过程自我挑战。发现男生与女生的学习能力自我肯定与学习过程自我挑战有显著的差异，不同专业学生在学习过程自我挑战维度上有显著的差异。

关键词：学业自我效能；学习效果；学习水平

一 背景与文献综述

大学生毕业后大多进入社会，开始用其所学贡献社会，因此大学生在大学期间所学将影响其在进入社会后的成就 与发展，所以大学生学习效果的相关问题都是教育界所关心的议题，近年学业自我效能感的理论已成为教育界研究的热门话题，且被广泛应用到学生学习的各种领域[1]。学业自我效能感（Academic Self-Efficacy）是学生个人在学习领域的表现，指个人学业学习的能力，是学生个人自信程度的评价，自信对自己是否有能力利用自己所拥有的技能或习惯完成学习任务，是个人对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种自我主观判断[2][3][4]。相关学业自我效能的文献研究[5]，针对学生的学习投入探讨学生的家庭社会经济地位是否会影响学生的学习投入，若加入学生的学业自我效能感，则影响是否会有变化，结果发现考虑到学业自我效能的影响，则家庭背景的影响就几乎不存在，亦即学业自我效能感具有完全中介的角色。[6]探讨学业情绪与学业自我效能感的关系，认为大学生的学业自我效能感会受自身的学业情绪影响，因此办学者应随时注重学生的情绪表现，保持学生情绪的最佳状况，让学生的学业自我效能感不受影响而有较表现。探讨本科护生学业自我效能感和成就动机对自主学习能力的影响[7]，研究显示学业自我效能感和成就动机是自主学习能力的影响因素，因此培养学生的学业自我效能感是提高学生的自主学习能力的管道之一。探讨大学生学习态度的现状以及与学业自我效能感之间的关系[4]，结果显示大学生的学业自我效能感正向影响大学生的学习态度。综观这些文献，学业自我效能感与学习投入、学业情绪、成就动机、自主学习能力、学习态度都有显着的正相关，因此学业自我效能感是学生在学习过程中的一个重要因素，他可以影响各种与学习效果相关的因素，也是学习效果的重要指标。

二 研究的方法

（一）测评工具与问卷施测

本研究学业自我效能感问卷采用由梁宇颂（2000）[8]修订而成的问卷，是目前较为广泛测量学业自我效能感的问卷。本研究经专家针对受测对象的特性，建议修正为15项问题，如表1，包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度，采用李克氏5级评分，分数越高越认同题项的陈述。问卷采全面测量的方法，针对某民办大学工程系一年级学生全部施测问卷，由授课教师于上完某课程的下课期间施测，共发出548份问卷，回收有效问卷为520份。

（二）受测对象

有效问卷中受测者特征性别方面，女性232位（44.6%），男性287位（55.2%），1位未表示（0.2%）；男性多于女性。在所学专业方面，土木工程专业占80位（15.4%），工程管理专业185位（35.6%），工程造价专业254位（48.8%），1位未表示（0.2%），工程造价专业人数最多其次是工程管理专业最后是土木工程专业。家庭背景方面，父亲职业为劳工98位（18.8%），经商107位（20.6%），务农142位（27.3%），公务员30位（5.8%），教师10位（1.9%），自由业95位（18.3%），无业12位（2.3%），其他25位（4.8%），1位未表示（0.2%），务农者最多其次经商第三是劳工。

表1.工程系学生学业自我效能感量表

三 数据分析与结果

本研究采用SPSS 20分析数据，本量表KMO值为0.937 且Bartlett球型检定达显著水平，适合进行因素分析与信度分析。根据因素分析的结果全部15题均获得有效题项，共析出3个维度，可以解释总变异量的58.62%。维度1包括7个问项（问项1至问项7），命名为“学习能力自我肯定”，定义为大学生对于学业的学习过程肯定自己的应付能力。维度2包括5个问项（问项8至问项12）与，命名为“学习方法自我肯定”，定义为大学生对于学业的学习过程中对于测验前的检讨与测验后的面对问题都能自我肯定。维度 3包括3个问项（问项13至问项15），命名为“学习过程自我挑战”，定义为大学生对于学业的学习过程中经常自我检验自己的学习效果。各维度的Cronbach'sα值分别为0.885、0.746与0.706整份问卷总体的Cronbach'sα值为0.907，均大于0.7，整体而言，本量表具有良好信度与效度。

图1.一阶验证性因素分析之因子结构模型

本研究以AMOS 20针对本研究之学业自我效能感量表进行二阶验证性因素分析，主要验证量表是否与实际问卷资料适配，其验证结果之因子结构模型及标准化路径系数如图1所示。验证性因素分析结果表明，卡方自由比X2/df值为3.148，介于1至5间，说明该模型的拟合度是较好的。同时绝对配适度GFI=0.933，AGFI=0.907，RMR=0.029，RMSEA =0.064，增量配适度NFI=0.917，TLI=0.929，CFI=0.942，RFI=0.90，IFI=0.942，精简配适度PNFI=0.760 PGFI=0.676，各项指标均达到标准值的水平，说明本研究模型具较好的模型配适度，亦即问卷分成三个维度所建构的因素理论模式可以获得支持。

（一）各维度得分

数据分析显示男生于三个维度学习能力自我肯定、学习方法自我肯定和学习过程自我挑战的平均得分分别是3.70、3.75和3.56，女生的平均得分分别是3.42、3.68和3.21，男生在各个维度所得分数均较女生高，显示工程系的男生学业自我效能感较高。在土木专业的平均得分分别是3.64、3.71 和3.62，管理专业的平均得分分别是3.58、3.72和3.47，造价专业的平均得分分别是3.55、3.73和3.28，显示工程系中学习能力自我肯定以土木专业的最高，学习方法自我肯定以造价专业的最高，学习过程自我挑战以土木专业的最高。三个维度中无论如何分类，学习方法自我肯定维度所得平均分均有较高的趋势，表示学生对于学习方法较有自信。学习过程自我挑战维度方面都得分最低，表示学生对于学习过程中自我检验的动作和选择较具挑战性的任务方面较无兴趣。各个分数介于3.68和3.75分之中，仍属偏低。学校若能全面辅导学生以提高学生的学业自我效能，将有助于学生的学习，进而凸显办学成效。

（二）性别差异

单因子变异数分析结果显示男生与女生的学习能力自我肯定与学习过程自我挑战有显著的差异（p<0.001），且都是男生高于女生，学习方法自我肯定则无显著的差异（p>0.05），男生在工程方面的学业学习表现一般会比女生来得突出，且更有兴趣，本研究结果符合此现象，明确表示工程系男生学业自我效能高于女生。

（三）专业差异

统计结果显示不同专业学生在学习过程自我挑战维度上有显着的差异（p<0.001），由雪菲法检验得出土木专业显着（p<0.001）大于造价专业，管理专业显着（p<0.001）大于造价专业，三个专业比较为土木专业大于管理专业最后为造价专业。

其他学习能力自我肯定和学习方法自我肯定等维度的得分趋势大体上是一致的，无显著的差异（p＞0.05）。因此欲改善造价专业的学业自我成效感可于学习过程自我挑战这方面加强，以减低造价专业与其他两个专业在学业自我成效上的差异。

（四）家庭背景差异

家庭背景的差异对于各维度上的得分率趋势大体上是一致的，无显着的差异（p＞0.05）。显示受测着的家庭背景因素不影响学业自我效能感。

四 结 论

学校办学最主要的目的是要学生能够在学业上有良好的表现，毕业后到社会上可运用所学发挥专长造福社会，根据文献学业自我效能感与学习投入、学业成就、学业情绪都有正向的影响关系，因此学生在学期间的学业自我效能感则是一项重要的培养方向，也启示我们，要提高大学生学习水平，必须要重视对大学生学业自我效能感的培养。本研究受测者显示男生的学业自我效能感高于女生，虽然这是存在于理工类普遍的现象，但办学者仍需注意这样的差异，设法提升女生的学业自我效能感，以求办学绩效的提升。而造价专业在学业自我效能感与其他专业的落差也可提供该专业师生作为参考，作为改进教学或激励学生努力求学的依据。学业自我效能感高想必学生的知识吸收能力与自学能力高，现今知识高涨的年代学校所给予学生的知识必然赶不上社会的变迁，学生若能有较好的学业自我效能感，则在这方面的应付能力必然较佳，对于社会的适应力也会较好。

参考文献：

[1]牛丽凤.大学生学业自我效能感与学习适应性的关系[D].山东师范大学,2008.

[2]王小新,苗晶磊.大学生学业自我效能感、自尊与学习倦怠关系研究[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2012,(1): 192-196.

[3]石常秀.初中生学习适应性、学习自我效能感与学业成绩研究[J].中国科技信息,2007,(2):212-213.

[4]刘惠娟,彭湘莹.大学生学业自我效能感与学习态度的关系[J].社会心理科学,2016,(1):24-31.

[5]石雷山,陈英敏,侯秀,等.家庭社会经济地位与学习投入的关系:学业自我效能的中介作用[J].心里发展与教育,2013, (1):71-78.

[6]李洁,宋尚桂.大学生学业情绪与学业自我效能感的关系[J].济南大学学报,2011,(4):418-421.

[7]袁秋环,雷晓玲,高静静,等.本科护生学业自我效能感、成就动机与自主学习能力的关系[J].护理学杂志,2008,(3): 48-51.

[8]梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究[D].华中师范大学,2000.

（责任编校：张京华）

中图分类号：G410

文献标识码：A

文章编号：1673-2219（2016）07-0093-02

收稿日期：2016－04－04

作者简介：洪坚仁（1967－），男，台湾屏东人，福州外语外贸学院副教授，博士，研究方向为教育管理与工程管理。赖晨晨（1992－），女，福建福州人，福州外语外贸学院助教，研究方向为工程管理、教育管理。