“师徒制”教学模式研究与实践

李　军，赵明炯，何　军

（湖北工业职业技术学院　机电工程系，湖北十堰442000）



“师徒制”教学模式研究与实践

李军，赵明炯，何军

（湖北工业职业技术学院机电工程系，湖北十堰442000）

摘要：2014年，湖北工业职业技术学院模具设计与制造专业开展现代学徒制教学改革，“师徒制”教学模式改革是其中的主要内容之一。本文介绍了模具专业开展“师徒制”教学模式改革的实践，对实施“师徒制”教学模式需要的条件进行了分析，探讨了深化“师徒制”教学模式改革的方向和存在的问题，提出了解决问题的方法和措施。

关键词：师徒制教学模式；模具专业；实践

2014年，湖北工业职业技术学院决定在模具设计与制造专业（以下简称“模具专业”）开展现代学徒制试点改革工作，“师徒制”教学模式改革是其中一项重要内容。经过近两年探索，模具专业在校内教学模式上进行了大胆的改革尝试，初步探索出一条适合高职院校实施现代学徒制的“师徒制”教学模式。

一、“师徒制”教学模式改革情况

自2014年模具专业开展现代学徒制改革以来，教学模式改革就是整个教学改革中十分重要的一环。根据改革方案设计，模具专业在2014级学生中成立一个教学改革实验班，打破传统课堂教学模式，采取“师傅带徒弟”的教学模式，即一名教师（师傅）带领5名左右学生（徒弟）完成所有专业基础和专业课程的学习、实践，学习的内容即企业完成的工作——各类模具从设计到制造、装配、调试的全过程。随着改革的推进，模具专业继续在2015级学生中开展改革实践，并将完全由“师傅”分散指导，调整为在部分课程前期开展少量集中学习或实训，再由“师傅”分散指导的模式。

二、“师徒制”教学模式分析

（一）实施条件分析

打破传统课堂教学模式，采取“师傅带徒弟”的方式，由指导教师按照企业实际生产流程，以项目引领的方式开展教学，是模具专业现代学徒制“师徒制”教学模式改革的核心。从2014级学生中开展的改革实践看，实施这种教学模式对实践教学条件、教师个体能力和课程体系重构有着较为严格的要求。

1.对实践教学条件的要求

模具专业现代学徒制改革的一个目标就是要求学生能够按照企业模具生产的一般流程，独立或团队协作完成整套模具从设计到零件制造、装配和调试的各个环节，因此对于教学条件要求较高，需要贴近生产实际的设计、制造、装调的硬件和软件。由于模具专业是湖北工业职业技术学院国家骨干高职院校重点建设专业（群），在骨干高职院校建设中，各项软硬件条件建设比较到位，即便如此，在开展模具的设计、制造过程中，对于各种生产实际需要应用到的工、量、辅、刀具等还是存在问题，模具专业教师借鉴企业经验，购置甚至自行开发了大量工具，以满足教学模式改革的要求。

通过实践，笔者认为，就模具专业而言，需要一定的实践教学条件才能满足教学模式改革的需要：一是场地条件。教学中由指导教师分散指导，这就要求每组学生能有相对固定的学习场所，以完成教师布置的设计任务和自学。对一组5-10名学生而言，90平米教室约能容纳3-4组学生同时开展学习。二是设计用软硬件。大多数学校都有独立设置的机房可以供学生学习设计软件，但由于现代学徒制“全天候”的学习方式，当前的机房管理模式无法满足学生的学习需求。这就要求学生第二学期必须购买笔记本电脑，安装AUTOCAD、UG等软件，以便学习软件和开展设计。三是制造设备。模具生产会用到所有的机械加工方法，但通过模具结构的变化也可以调整部分机械加工方法。其中，铣床（包括数控铣或加工中心）、钻床、线切割、磨床、合模机（或液压机）、注塑机等加工设备是必不可少的，如果条件允许，还可以配上车床（或数控车）和电火花机床。四是各类工、辅具。由于要进行实际加工，因此需要各类机床辅具和较齐全的钳工工具，才能让学生完整地按照实际生产流程和贴近企业的标准完成教学。

2.对教师个体能力和整体协作能力的要求

现代学徒制下专业教师应具备以下能力：专业理论知识、专业实践能力、职业教育教学能力、学生管理能力、企业合作能力、项目管理能力［1］。采用“师傅带徒弟”的教学模式，教师必须跳出原有单门课程的教学，要从模具设计制造全流程来看待教学，因此对教师个体能力提出较大挑战。湖北工业职业技术学院模具专业教师原有个体能力还是较强的，不论是学历层次、实践经验还是教学水平，都是比较高的，但是在开展教学模式改革后，教师个体能力不足的情况暴露无遗，几乎所有的教师都存在“偏科”的情况，即对模具生产的某个环节很熟悉，但是对模具生产全流程需要把握的知识、技能，特别是技能有欠缺。事实上，“师傅”起码应当具备以下能力才能胜任：一是对模具生产全流程所需要的知识、技能的把握。在模具生产中涉及到软件应用、材料成型、机械加工、数控等各方面的知识和技能，如果“师傅”不能清楚了解这些内容，很难成为一名合格的指导教师。二是项目组织能力。在模具设计制造过程中，如何既能让每一位学生得到均衡的学习和训练，又能够高效、节约地使用耗材和设备，需要指导教师具备较高的项目组织能力。三是整体协作能力。在2015级学生教学中，模具专业在部分课程加入集中学习（训练），这就要求集中教学的教师和分散指导的教师要相互衔接，整体配合，以免在学生管理和知识（技能）管理上造成“空档”。

3.对课程体系重构的要求

如果现代学徒制改革依然采用传统课程体系，则教学改革只是一句空话。“师傅带徒弟”必须以项目为载体，融知识学习和技能训练于一体，由学生在“做中学”，在“学中做”。因此，课程体系重构成为必然。课程体系的重构“较好地方式是采用工作过程完整的项目，让学生（学徒）在‘做中学’。在进行项目选择或设计时，项目应当尽量反映完整的工作过程，使学生在不长的学习过程中可以了解、熟悉工作过程的全貌，再通过不同的项目巩固已学内容，拓展新内容，反复熟悉工作过程，提高自身能力。”［2］模具专业经过反复研讨，提出模具结构设计—模具零件加工—模具装配调试这一模具行业典型工作过程，并以此为基础，构建了模具拆装和测绘、落冲模具设计与制造、弯曲模具设计、拉伸模具设计、单分型面塑料注射模具设计与制造、双分型面塑料注射模具设计、侧向抽芯塑料注射模具设计和带活动镶件塑料注射模具设计8门任务导向的项目化专业课程。结合课程体系实施经济和时间成本因素，落冲模具设计与制造和单分型面塑料注射模具设计与制造两门课程完全按照企业生产流程组织教学，其余5门课程采取“到设计为止”的模式，即学生仅完成设计环节工作。模具拆装和测绘是其他7门课程的前导课程，学生按照实践要求完成教学过程。

如前所述，模具专业在2015级教学中，在模具拆装与测绘、落冲模具设计与制造、弯曲模具设计、拉伸模具设计、单分型面塑料注射模具设计与制造等课程前前置了一个集中教学（实训）环节，由1名教师对基本的知识、流程、方法进行简单介绍，再由指导教师分散指导。采取这种方法，一是希望提高教学的效率，二是在教师能力和时间分配存在欠缺时利用教学团队整体进行弥补。

（二）实施效果分析

总体上看，采用“师傅带徒弟”的教学模式效果明显要好于一般上课的教学模式。一是教师能力得到提升，二是课程成果显性化，三是学生能力确实得到提升。

1.教师能力得到提升

如上述实施条件分析中提到的，教师在采用“师傅带徒弟”教学模式中，自身存在的技术能力缺点、教学能力缺点和组织能力缺点暴露无遗，使每一位教师都充分认识到自身存在的问题，并由于工作的压力（来自“徒弟”求知的压力）从而使得教师们主动学习，补齐自身“短板”的动能大为增加。改革以来，模具专业校内教师在技术技能全面性、在学生管理能力、项目组织能力等方面的进步十分明显。2015级，几乎全体教师一致同意继续采用“师傅带徒弟”的教学模式。需要指出的是，这些老师除了模具专业现代学徒制试点改革工作外，还要承担大量其他专业课程的教学任务，在两种教学模式中转换，对教师而言，教学任务、教学压力巨大。

2.课程成果显性化

通过“师傅带徒弟”教学模式改革，直接要求对课程的内容选择、组织方式等进行全面改革，以往知识传授为主的教学模式，改变为体现知识、技能应用为主的项目教学模式，其直接的变化就是学生不仅是学知识、练技能，而是针对实际工作综合运用知识和技能解决问题。由此带来了课程成果的显性化——知识、技能应用能力通过项目实施结果得以展示。图1至图4是学生应用知识、技能所取得的部分课程成果。这些成果的取得一是在学生中没有明显差别，即大部分学生能力相当；二是部分成果直接应用到了企业实际生产中去，说明学生初步具备了完成企业实际项目任务的能力。

图1学生设计的落料冲孔复合模

图2学生制造的汽车零件冲模

图3学生逆向工程设计的产品

图4学生设计制造的注塑模具

3.学生能力得到提升

综上所述，学生通过完成企业实际任务达到提升综合应用知识、技能解决实际生产问题的能力。此外，模具专业将“师傅带徒弟”教学模式改革的成果应用于学生技能竞赛，也取得了明显的成效。模具专业在全国职业院校模具技能大赛中连续多年只能取得三等奖，而改革一年后的2015年全国职业院校模具技能大赛中参赛两个赛项，分获一等奖和二等奖，取得参加此赛事以来最好成绩。

三、教学模式改革存在的问题及改进的措施

连续两年采取“师傅带徒弟”教学模式实践中，也存在一些问题，仍需继续改进完善。

（一）规模问题

众所周知，由于专业发展不平衡，导致很多规模专业师生比较大，采取“师傅带徒弟”教学模式，势必需要更多指导教师 （师傅），目前很多高职院校，很难由学校自己建立一支庞大的专业指导教师队伍，不得不依靠企业师傅。但是，目前兼职教师在聘任、使用、管理、薪酬待遇等方面缺乏宏观政策甚至是法律法规的协调，从而使得高职院校很难在短时间内在学生规模较大的专业实施“师徒制”教学模式。从改革实践的情况看，每名指导教师（师傅）承担15-25名左右学生比较适宜，学生数量少则经济成本太大，学生数量太多则教师压力太大，指导成效下降。即专业生师比（学生人数：专业专任教师）在20:1左右是较为合适的，规模较大的专业可以适当放宽到30:1，但要求指导教师的能力和经验要跟上。

（二）效率问题

模具专业在2015年将“师徒制”教学模式调整为“集中+分散”的“师徒制”模式，其原因之一就是希望提高在指导学生完成项目过程中的效率。学生虽然分组完成不同的项目，但是所用到的知识和技能是相同的，由此认为，“师徒制”教学模式可以通过少量的集中学习（训练）提高教学的效率，同时，增强班级的集体凝聚力。对此，模具专业部分教师也提出了不同意见，对此，集中学习（训练）的效果还有待观察。

（三）教师能力问题

毫无疑问，在“师傅带徒弟”教学模式下，指导教师的能力、水平将直接影响到学生的学习效果。实践表明，大多数教师都能够达到改革设定的目标，指导学生完成相应项目，取得课程成果。但由于教师能力的不一致，而且在改革初期，教师也在学习、摸索、总结、提高自己，对“师徒制”教学模式有一个逐步适应的过程，因此，在不同教师带领导下，学生能力、水平不完全一致。

（四）标准问题

在“师徒制”教学模式实施过程中，时间把控不一致是比较突出的问题。有的教师能指导学生严格按照进度完成项目，而有的教师则无法带领学生按时完成任务。二是项目质量标准不一致。大部分教师都能达到设计的质量标准，但也有少数教师需要依靠外部力量才能达到项目标准。应当说，这是改革初期的必然现象，一是最初设计的标准要求不一定科学、合理；二是教师能力与标准要求在不断调试之中，这需要一个过程。

通过近两年的教学改革，“师徒制”教学模式改革在教师、课程、实践条件建设等方面都取得了显著成效，也对模式自身进行了一定调整，相信，伴随模具专业现代学徒制改革的深入、持续推进，“师徒制”教学模式也将得到进一步完善，并将得以在更大范围推广、实施。

［参考文献］

［1］李军，石存秀，等．现代学徒制师资队伍建设研究与实践［J］.湖北工业职业技术学院学报，2015（3）：5.

［2］李军，何军，等．模具设计与制造专业现代学徒制课程体系设计与实践 ［J］.湖北工业职业技术学院学报，2015 （6）：78.

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：2095-8153（2016）03-0015-04

收稿日期：2016-04-06

基金项目：湖北工业职业技术学院2014年教研项目“模具设计与制造专业现代学徒制改革研究与实践”（20142JA04）；子项目“模具设计与制造专业现代学徒制改革教学模式研究与实践”（2014JA04-4）。

作者简介：李军（1974-），男，湖北工业职业技术学院机电工程系主任，副教授；赵明炯（1985-），男，湖北工业职业技术学院机电工程系讲师。

Research and Practice about Master-Apprentice Teaching Mode

LI Jun，ZHAO Ming-jiong，HE Jun
（Department of Mechanical Engineering，Hubei Industrial Polytechnic，Shiyan 442000，China）

Abstract:Mold design and manufacturing specialty of Hubei Industrial Polytechnic began Modern Apprenticeship teaching reform in 2014.Master-Apprentice teaching mode is one of the main contents.This article describes the practice of masterapprentice teaching mode reform in mold design and manufacturing specialty，and analyzed the conditions for the implementation of apprentice teaching mode，and discussed direction and problems of deepening master-apprentice teaching mode reform and proposed solutions and measures to the problem.

Key words:Master-apprentice teaching mode；mold design and manufacturing specialty；practice