高职院校公共英语教师自主性维度研究*

刘晓毅，吴 珂，谭 叶（广东环境保护工程职业学院 基础教育部，广东 佛山 528216）



高职院校公共英语教师自主性维度研究*

刘晓毅，吴 珂，谭 叶
（广东环境保护工程职业学院 基础教育部，广东 佛山 528216）

摘 要：在借鉴国内外相关研究成果的基础上，对外语教学环境下的教师自主性维度构成进行界定，并对广东省内10所高职院校共131位公共英语教师进行调查与分析。结果表明，广东省高职院校公共英语教师自主意愿较为强烈，但自主能力、专业自由和自我导向式专业发展稍显欠缺，与强烈的自主意愿不匹配。继而提出了高职院校公共英语教师自主性发展的建议。

关键词：自主意愿；自主能力；专业自由；自我导向式专业发展

Little曾指出“学习者自主取决于教师自主”而“学习者自主性的提升依赖于教师自主性的提升”［1］。教师自主性的概念源于西方，国外学者自20世纪90年代开始对教师自主进行研究，但国内相关研究并不多。21世纪初开始，国内学者才开始较为深入细致地关注和研究语言教育领域的教师自主性培养［2］。国外学者从不同角度阐述教师自主性的内涵［3-6］。概括来说，在语言教育领域，教师自主性维度主要涵盖教师自主性意愿、自主能力、专业自由和持续的自我导向式专业发展。

一、外语教师自主性维度构成界定

与广域的教师教育不同，语言教育领域的教师自主性研究常常与学习者自主联系在一起，并倾向于研究教师在促进学习者自主中所扮演的角色和承担的责任，如Barfield等就将教师自主性定义为“关于教学如何最有效促进学生自主学习的连续探究过程”［6］。然而，语言教育教师也具有普遍的教师特质，在自主性方面享有与广义教师自主性相通的部分。黄景和Phil Benson提出语言教师的自主性包含广域教师教育研究的教师专业自由，而这种自由不是指不受制于外部环境和实际条件，而是强调教师对所处教学环境做出独立判断和协调，通过教师的主观能动性（agency）发展和创造有利于学生对他们的学习进行控制的空间；同时教师自主性也是一种专业特质和能力，“这种专业特质一方面与教师对教学过程的控制能力有关，另一方面与教师对自我发展的控制能力有关”［7］。教师对自我发展的控制具体体现在教师自我导向式（self-directed）专业发展［8］。“自我导向式专业发展”是一种更为民主和更具参与性的教师发展，由教师本人设定自我发展的目标、管理和控制自己的学习，承认以经验和行动为基础的学习［9］。在众多的教师自主性研究中，教师自主意愿的相关研究是相对缺乏的，但教师对自身自主性的意愿和态度却影响着教师在职业发展和教学过程中所做的决定和所采取的行为，因此是构成教师自主性的重要维度。基于上述分析，得出本研究教师自主性的四个主要维度：自主意愿、自主能力、专业自由、自我导向式专业发展。

二、研究方法

（一）研究对象

研究对象为广东省内10所高职院校的138位公共英语教师。10所高职院校既有公办性质的也有民办性质的，既有在较发达地区的示范性高职院校也有位于不发达地区的高职院校，教师具有较高的代表性。在138份问卷中收回有效问卷131份，有效率为94.9%。

（二）研究工具

1.量表设计

本研究教师自主性量表由自主意愿分量表、自主能力分量表、专业自由分量表、自我导向式专业发展分量表四部分构成。基于对教师自主性内涵结构的分析，进一步确定了四个分量表的次级维度，各分量表采用Likert 5分量表的形式分级， 从“坚决同意（5分）”到“坚决不同意（1分）”。

2.半结构式访谈

为了更深入了解教师自主性情况及教师的心理感受，笔者从填写问卷的教师中随机抽取其中的10位进行访谈。访谈问卷围绕问卷内容，采取半结构式的访谈。

三、结果与讨论

（一）自主意愿

表1　自主意愿分量表

从表1可以看出，高职院校公共英语教师具有较强烈的自主意愿，尤其是参与各类培训（M=4.58）和教学研究（M=4.60）的意愿最为突出，但在进行教学分析和教学反思的态度和意愿略微欠缺（M=4.10）。

（二）自主能力

表2　自主能力分量表

比起均数较高的自主意愿，高职公共英语教师的自主能力数据有所下降，其中对教学资源的自主性筛选、整合、开发、利用的能力较薄弱（M=4.01；M=3.97）；而对教学目标、教学模式、教学进度、教学内容的自主控制、选择和调整的能力相对较好。

（三）专业自由

表3　专业自由分量表

从表3可以看出，高职院校公共英语教师专业自由数据相较于自主性意愿以及专业能力数据均数都低，尤其是在协调处理社会对人才培养的要求与个性化教学风格之间的矛盾时，无法通过发挥能动性进行调适处理（M=3.36）。而高职公共英语教师与行政管理部门就教学改革设计进行沟通的意愿和能力也偏弱（M=3.85）。因此，高职院校公共英语教师在专业自由领域，不受制于外部环境和外在束缚，对所处教学环境做出独立判断和对自我导向式教学进行协商的能力普遍偏低。

（四）自我导向式专业发展

表4　自我导向式专业发展分量表

从表4可以看出，高职院校公共英语教师对各种培训学习的参与热情高涨，对职业发展及终身学习的意愿非常强烈（M=4.45），同时也非常积极地参与教学相关领域的教研活动，提升自身专业素质（M=4.33）。然而在实践中的表现却稍有欠缺，如：职业规划性稍低（M=4.01），专业研究方面的能力和产出也相对偏低（M=3.98）。

基于以上的问卷数据，结合半结构式访谈，可以得出以下结论：第一，高职院校公共英语教师自主性意愿强烈，在参与教学研究和培训，与学习者和同行进行沟通方面表现出较积极的态度和意愿。访谈过程中，部分教师谈到高职公共英语教学与专业孤立的现象，流露出被边缘化的危机感和迷茫感，因此希望通过参与各类与职业教育和教学研究相关的培训，掌握教学改革趋势，融入职业教育教学改革中；第二，大部分高职公共英语教师展现出较优秀的自主能力，尤其对自我导向式教学的把握能力较强，但不善于自主地筛选、整理、开发、利用教学资源。究其原因，一方面是教师没有掌握教学资源开发利用的理念和方法，另一方面是教师觉得在教学资源的选择上缺少话语权和参与权；第三，在部分外语教师的工作中，缺乏专业自由常常是教师自主性问题所在［10］。然而，束缚的存在不一定是负面的，具备自主性的教师能“通过独立的判断建立起包含妥协、协商和坚定的自主行为的原则性策略”，实现自我导向式教学和发展［8］。但问卷数据显示，高职公共英语教师在机构环境中对自我导向式教学的协调沟通能力，将教学创新改革设计付诸实践的能力，处理理念冲突的能力较弱；第四，高职公共英语教师积极参与自我提升、培训学习、教研活动，与其对职业发展和专业成长的强烈愿望相符合，但是被问到是否对职业生涯有清晰的规划时，被访问教师大都不能给出十分肯定的答案。在被问及是否积极申报相关领域教科研课题，自主进行教学研究，撰写相关论文时，大部分受访教师给出的答案是在评聘职称的压力下才积极申请教科研课题，撰写论文，但并没有明确的研究方向和对教研由衷的热爱。因此，从总体上说，高职院校公共英语教师的自主性还需要进一步提升。

四、高职院校公共英语教师自主能力发展建议

针对本调查研究中的结果和出现的问题，我们对高职院校公共英语教师自主性的提高和发展提出以下建议：

第一，弱构架整合型课程理念，拓展高职公共英语教师群体交往空间和能动空间。高职教育不断向“职业性”和“实践性”迈进，使得部分高职公共英语教师面临被边缘化的学科危机和个人职业危机。公共课程和专业课程之间的孤立以及与行业知识需求的脱离是重要的原因之一。主流高职公共英语课程仍把课程目标和内容限于语言结构和技能，教学特点偏向被动型传输，学习者缺乏英语学习动机。教师没有基于岗位群英语需求分析筛选出与专业行业相关的语言知识内容，导致学科之间存在明显的界限，课程之间没有太多的整合沟通，这在一定程度上削弱了教师横向之间的交流，压缩了公共英语教师职业发展和自主性发展所必需的群体交往空间。而弱构架整合型课程赋予教师和学生更大的自主权去控制教学内容、教学形式等，加强与专业课程的联系，能让高职公共英语教师更好地融入高职教育改革的整体潮流中，提高教师身份认同，从而正面影响教师自主性的实施和发展。

第二，积极进行教学反思，发挥能动性，创设自主性发展和实施的空间。教学反思常是教师教学成长的第一步。它包含教师对教学方法、教学资源等方面的反思（即技术层面的反思），对教学行为背后的社会背景、价值取向等方面思考，并通过对教学行为的有效性进行评价，改变或改进教学行为。通过教学反思，教师能意识到教学需求和问题，进而发展“自下而上”的教学策略，获得教学决策的自主性［11］。而在实施自主性教学决策的过程中（如教学模式的选择、教学内容体系的构建、教学评价方式的设计等），能动性起着重要的中介作用。教师自主性不仅仅指教师专业自由，更指向教师作为能动的个体对外在和内在束缚做出反应和行动，积极与学习者、同行、教学管理者进行沟通协商，实践自己的教学理念和教学创新的能力。

第三，机构尊重和支持教师自主性的发展和实施，教师提高自身处理与外部制约关系的能力。一方面，教师所在的机构的管理制度和机构文化作为一种外在力对教师自主性的影响不言而喻。机构赋予教师专业行为和发展上的能动空间可以说是教师自主性得以实现的必要前提。教师自主性的发展是诉诸个体内在自我导向式行为和发展与诉诸外部机构整体管理理念和体制创新改革的共同要求。而鼓励参与、支持创新、对教师教学改革设想或个人自主发展需求予以及时回应或支持、有协商空间的机构文化则有利于教师自主性的培育和发展。另一方面，教师为提高自身处理与外部制约关系，应加强与同行和管理层的合作、沟通、分享，打通纵向和横向的沟通渠道，共同面对、思考和解决现实的教学和专业发展困境和问题。通过提高自己的批判性反思能力、沟通能力、执行能力、专业水平，不断自主调整自己的教学以适应教育行政部门导向和社会对人才的培养要求，同时形成自己独特而富有效果的教学方法和教学风格，实现自我发展与成长。

第四，注重个人因素在自主性发展中的影响和调动。教师自主性的提高离不开教师个人内在素养的提升，对教学和教学研究的热爱，对改革的勇气，独立性、个性、创造性、能动性、教师身份认同等的培养与增长是教师自主性发展的重要特征。教师发自内心的自主意识、责任感、信念影响着教师自主性的实施和发展，是教师自主参与创造性教学活动和自我导向式发展的内在前提和基础。因此，教师自主性的提升需要教师在个体心理层面加强自主意识，并通过能动性创造自我导向式专业行为和发展的空间。

参考文献：

［1］ Little， D. Learning as dialogue: the dependence of learner autonomy on teacher autonomy［J］.System，1995，（2）：175-182.

［2］ 刘晓毅.国内学习者自主性培养研究十年：调查与思考［J］.考试与评价（大学英语教研版），2013，（1）：74-79.

［3］ Smith， R. Starting with ourselves: teacher-learner autonomy in language learning［M］// B. Sinclair， I. McGrath and T. Lamb. Learner autonomy， teacher autonomy: future directions. Harlow: Longman in association with the British Council，2000：89-99.

［4］ Aoki， N. Aspects of teacher autonomy: capacity， freedom and responsibility［C］. Hong Kong University of Science and Technology Language Centre Conference.2000.

［5］ Benson， P. Autonomy as a learners’ and teachers’ right［M］// B. Sinclair， I. McGrath and T. Lamb. Learner autonomy，teacher autonomy: Future directions. London: Longman，2000：111-117.

［6］ Barfield， A.， et al. Exploring and Defining Teacher Autonomy: A Collaborative Discussion ［C］// A.S. Mackenzie & E. McCafferty. Developing Autonomy.Tokyo: JALT CUE-SIG，2002：217-222.

［7］ 黄景，Phil Benson.第二语言教育的教师自主性研究［J］.外语与外语教学，2007，（2）：33-37.

［8］ McGrath， I. Teacher autonomy［M］// B. Sinclair， I. McGrath and T. Lamb. Learner autonomy， teacher autonomy: future directions. Harlow: Longman in association with the British Council.2000：100-110.

［9］ Richards， J. & T. Farrell. Professional development for language teachers: strategies for teacher learning［M］. Cambridge: Cambridge University Press，2005.

［10］ Vieira， F. Teacher autonomy: why should we care？［J］.Independence，2007，（41）：20-29.

［11］ Genc， Z.S. Teacher autonomy through reflective journals among teachers of English as a foreign language in Turkey ［J］.Teacher Development，2010，（3）：397-409.

中图分类号：H319

文献标识码：A

收稿日期：2016-03-10

*基金项目：2014年度广东省教育厅高等职业教育教学改革立项项目“以自主性培养为目标的高职公共英语教学模式改革研究与实践”（201401171）。

作者简介：刘晓毅（1983-），女，广东清远人，硕士，讲师，研究方向：学习者和教师自主性、英语教学法。

The Survey and Study on Public English Teacher Autonomy in Higher Vocational Colleges

LIU Xiaoyi， WU Ke， TAN Ye
（Department of Foundation Courses， Guangdong Polytechnic of Environmental Protection Engineering， Foshan 528216， China）

Abstract:Based on the relevant research both at home and abroad， this study attempts to define the dimension constitution of teacher autonomy under the environment of EFL teaching. Then it explores teacher autonomy of 131 public English teachers in 10 higher vocational colleges in Guangdong Province. The results indicate that public English teachers in vocational colleges have strong willingness to be autonomous but autonomy competence， profession freedom and self-directed professional development are not satisfactory， which do not match with their strong autonomy willingness. After analyzing the possible reasons， the author proposes some suggestions on the development of English teacher autonomy in higher vocational colleges.

Key words:autonomy willingness； autonomy competence； profession freedom； self-directed professional development